基于藍墨云平臺的校企合作課程改革探索與實踐

李曉雨 王玉偉

摘要：現代職業教育的校企合作教學是大勢所趨，而教育信息化的發展更要緊緊跟上“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大國家戰略的發展步伐。同時，隨著移動互聯網的高速發展和手機、平板等移動終端的廣泛普及，大學生的生活習慣和學習模式都發生了很多變化。如何結合移動信息技術，在校企合作的基礎上，對傳統的授課方式進行合理改革，充分發掘移動信息化教學平臺的作用，以達到更好的教學效果，是該文的主要研究目的。

關鍵詞：現代職業教育;校企合作;教育信息化;藍墨云班課

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0125-03

在經濟全球化發展迅速的大背景下，我國作為高速發展中的世界第二大經濟體，想要實現“一帶一路”的偉大構想，保障經濟的快速、科學和可持續性發展，必然需要更多更優質的人才。因此，國家大力發展高等職業教育，培養高技能應用型人才是必然選擇。同時，大力發展高等職業教育，對于促進和擴大就業，進而保持社會穩定，推動社會進步和發展也將起到很大的作用。

十九大報告指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作;建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。2017年初，教育部、人社部和工信部印發《制造業人才發展規劃指南》。根據《指南》，到2020年，新一代信息技術產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術產業人才缺口將達到750萬人。

2018年2月22日，教育部、國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局下發《職業學校校企合作促進辦法》，為推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，完善現代職業教育制度指出了路徑?！掇k法》指出，校企合作實行校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制。高職院校推進校企合作教學，是大勢所趨。

2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，強調教育信息化具有突破時空展制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。

筆者所在學院的《Photoshop平面設計》課開設多年，作為講授這門課的一線教師，結合多年教學經歷，通過與學生的交流討論，主要發現存在以下問題：

1）手機作為學生平時信息來源的主要渠道，依賴手機已成為習慣

目前我院的學生，基本都是98后，從小生活在互聯網時代。以手機為代表的移動智能終端，強烈吸引著他們有限的注意力和精力。一方面，學生參與課堂學習的注意力不再能夠輕易被教師抓住，無論教師多么嚴格要求，或者善意提醒，與豐富多彩的手機APP應用相比，還是相形見絀。學生很難抵擋手機的誘惑，課堂教學秩序受到沖擊。另一方面，學生又渴望自己在課程學習中，能拿到不錯的成績，能學習到實用技能，最終順利取得畢業證書。通過學生訪談得知，大部分學生是希望好好參與學習活動，但傳統課堂教學模式對他們吸引力不大，而以“微信”“抖音”和“吃雞”等為代表的手機APP應用日益豐富，且更具吸引力，只要手機在手，總會忍不住拿出來看看。

鑒于學生普遍在課堂上使用手機的情況，我院相應地出臺了“手機袋”政策，也得到了嚴格執行，此管理方式確實起到了不錯的效果。但又不可否認移動互聯網所具有的便攜性、實時性、高效性等特點，使得學生對手機的依賴遠遠超過了其他的媒體和書籍資料，成了大學生信息來源的主要渠道。我們是視之為洪水猛獸，嚴防死守，還是嘗試以疏代堵，順勢而動，為我們所用？筆者認為，教師在設計教學環節時，若能重點考慮學生的習慣，增強課堂的開放性，用學生熟悉和熱衷的方式去完成教學過程，可以更好地提升學生的學習興趣及教學過程的參與度，取得更好的教學效果。

2）教材內容落后于技術發展，不利于更好地培養學生的實踐能力

信息技術的發展日新月異，更新換代非?？?。而教材需要經過編撰、印刷出版和發行，周期最短也要半年左右。所以教材中的最新技術和方法往往不是最新，主流技術也許已經過時，被更好的所替代。這就需要教師既能立足教材，又能更好地脫離教材，選取前沿內容用于教學。同時，相對于傳統的紙質印刷教材，可及時更新的電子教材的推廣普及也勢在必行。

3）校企合作授課受限于時間和空間的制約，有待進一步挖掘潛力

校企合作授課有很多好處，但也存在一些問題：

（1）很多外聘授課的企業導師本身作為企業骨干，基本都會承擔大量的崗位任務，同時再讓其承擔學校的教學任務，由于時間和精力有限，往往會感到分身乏術。所以有些企業人員在承擔了一學期的教學任務之后，會選擇放棄。經過筆者走訪發現，大多數企業導師，并非不喜歡輔導學生，很多人也希望能從中發掘好苗子，提前培養好，進公司就能勝任崗位工作。同時，他們也并非完全沒有時間，多數是缺乏相對集中的大段時間，因為工作需要，不得不隨時響應老板或客戶的要求，但碎片化的時間相對較多，完全可以被更好地利用起來。

（2）很多企業導師更適合對學生的作品進行點評和主流及前沿技術的引領。與專任教師相比，專任教師教學技能精湛，理論功底深厚，也更有耐心和精力，更擅長對學生進行基礎技能和理論知識的傳授。企業導師時刻在生產實踐第一線，實踐經驗豐富，專注于技術領域，熟悉當前行業企業對人才技術技能的要求。因此，企業導師在基本知識和基礎理論的講授方面有所欠缺，但對學生作品的點評非常到位，點中要害，讓學生的專業技能進一步提高，更貼近市場對人才的相關技術技能的現實要求，使學生更好地縮短了從在校學生到企業員工的角色轉變和崗位能力的過渡期，很好地提高了就業競爭力。

因此，完全可以兩者取其長，校企合作授課，校內老師負責課堂講授，企業導師主要參與學生的疑難解答、布置作業和點評指導，是完全可以勝任的。同時，有的企業距離學校比較遠，有的企業導師需要經常出差，這時不局限于固定時間和場所，而是借助移動互聯網平臺，實現與學生隨時隨地、方便快捷的互動交流，也是完全可行的。

綜合上述考慮，基于藍墨云平臺的校企合作課程改革，主要是以移動互聯網為依托，實現利用藍墨云平臺進行的信息化移動教學，最終達到學生隨時隨地可以利用隨身攜帶的手機進行學習，使學校老師與企業導師和在校學生之間進行一個更好地溝通交流，用來促進三者的互動，實現良好的教學效果。具體如下：

1）構建校企互動教學的藍墨云班課平臺

藍墨云班課平臺是學校教師、企業導師和學生三者溝通交流的橋梁紐帶。藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用手機等移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師在云端創建的班群和班課空間，為學生提供手機等移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。藍墨云班課還提供基于移動交互式數字教材的上傳，教師可以在自己編寫的數字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師和企業導師可以實時查看學生的學習進度和學習記錄，進行在線答疑指導，并通過平臺學習上學生的完成情況給出成績。藍墨云班課平臺教學模式見圖1所示。

2）校企合作組建共享型專業資源庫

信息技術發展非?？?，教材內容更新不及時，需要實時從相關企業獲取更多教學資源。根據項目化需要，圍繞平面設計類課程，尤其Photoshop課，按照“教學資源庫、工程項目庫、職業信息庫、專業標準庫和圖片素材庫等進行集合和分類，實現檢索、瀏覽、下載和視頻點播等，滿足教師教學及學生自主學習的需要。隨著資源庫的進一步完善，也將滿足企業對新進員工的培訓需求，為社會學習者提供豐富的行業資源，在提高教學質量的同時，也帶來一定的社會效益。

3）探索結合企業項目化與學習全過程的課程評價體系

課程改革不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，同時引入校企合作單位的項目化評價體系，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、自我評價和企業評價之間的良好結合。課程考核方式=課內師生互動（40%）+學生平臺上學習及作業情況（30%）+企業反饋（30%）。采取方法和手段靈活多樣的評價方式，對項目碎片化的知識點和技能點進行考核。傳統教學做到這些，相對困難，但現在借助藍墨云平臺，可以較好地實現這一點。

經過長期實踐探索，在學校政策的大力扶持和相關企業的密切配合下，具體的實施方案如下：

1）根據Photoshop平面設計課程的特點，結合企業實際項目，對課程教學重新設計和組織。主要分為四個階段：第一階段，將企業的已完成案例引入課堂及平臺，讓學生接觸真實的企業項目，包括成功案例和失敗案例，通過實踐和對比分析，更能讓學生取得進步;第二階段，將企業尚未完成的部分項目，作為平臺上的作業，讓學生來完成，讓學生深入接觸并參與企業開發實踐的具體過程。其中完成比較好的作品也會推薦給企業設計人員，以供從中獲取設計靈感;第三階段，企業導師在平臺上開微課，不是講授基礎知識技能，而是主要針對學生作品進行點評指導，讓學生在一番思考實踐后，結合專家的點評，更深刻體會企業對崗位技能的明確需求，明確下一步的學習方向和目標;第四階段，借此組建企業的人才儲備庫，在之前的學生參與開發實踐過程中，企業導師會從中挑選一些比較有設計靈感、表現突出的好苗子，作為重點關注的招聘對象，個別非常優秀者也會以提前實習等方式進入企業，從事相關工作，工學結合。這部分學生，除了接受企業的常規管理外，學校也配套了嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。四個階段見圖2所示。

2）將重組后的教學內容，逐步放在藍墨云平臺，并不斷完善。充分利用藍墨云平臺提供的各種功能，架設教學場景，制作微課視頻，以更好地貼合企業和市場對平面設計能力的崗位需求。并及時添加和批改作業，和企業導師相互配合，與學生交流互動，以達到更好的教學效果。

實踐證明，學生樂于接受這種方便靈活的學習方式，能提前感受企業行業的工作氛圍，更有目標和動力去學習和掌握相關知識和技能，并及時地學以致用。對學校來說，人才培養的質量更高，和企業的聯系也更加緊密。同時企業也有了更好的人才儲備資源，能及時招到崗位所需的人才，大大縮短了崗前培訓期，因此也十分支持這種教學方式。

參考文獻：

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[2] 方文英.基于移動互聯網的課堂教學改革實踐[J].海峽科技與產業，2017（8）.

[3] 徐建華.基于移動互聯網的混合式教學模式改革與實踐[J].中國管理信息化，2017（23）.

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