淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平

蔣葵花

摘 要：寫作是小學語文教學中的一項重要教學內容。寫作能夠反映學生的語文知識掌握水平和運用能力，同時還可以展現學生的思想態度和情感，有利于教師及時發現問題并糾正問題。而在農村小學中，由于教學設施等硬件條件以及師資力量等軟性條件的限制，學生的作文水平并未達到理想的教學效果。因此，為了提高學生的作文水平，小學語文教師應該優化當前的教學模式，努力為學生營造一個良好的寫作氛圍，促使學生提高創作能力。針對于此，圍繞農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平這個主題展開討論。

關鍵詞：農村;小學語文;寫作水平

農村小學由于硬性條件和軟性條件的限制，不能提供與城市小學一樣的配置標準。因此，為了給予學生一個良好的學習體驗，小學語文教師應該秉持終身學習的教學理念，努力提高自身的專業水平，結合自己班級內部學生的學習情況和認知水平制訂相應的寫作教學策略，不斷激發學生的靈感，讓學生能夠走進世界去探索更多的秘密。針對農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平這個主題，我提出了以下幾點建議。

一、創設寫作情境，激發學生靈感

合理的寫作情境有利于學生激發寫作靈感，能夠促使學生快速地進入寫作狀態。而在傳統語文寫作課堂中，大部分的教師通常只會給定題目然后就讓學生寫作，學生缺乏一定的寫作情境，極難進入到寫作狀態，寫出來的作文常常不盡如人意。因此，小學語文教師要善于去構建合理的、貼切的寫作情境，吸引學生進入情境中，促使學生積極思考、反思問題。教師可以根據具體的寫作題目，以形象為主題設置一些富有感情色彩的具體場景或氛圍。例如在寫作“我和春天有個約會”這篇作文時，首先，教師在課下可以搜集關于春天的風景圖：花草樹木蓬勃生長圖、男女老少放風箏圖、冰雪消融后緩緩流淌的小溪圖等;然后讓學生開始寫作之前先進行預熱，提出問題“春回大地，萬物復蘇，同學們眼中的春天是什么樣子呢”，讓學生先展開想象，隨后再讓學生積極發表自己的觀點，描述自己心目中春天的模樣;再次，教師使用電子教具向學生展示已經搜集好的圖片，吸引學生的注意力，讓學生能夠陶醉在春天的美景中，感受春天的生機和活力;最后，教師再給予學生充足的時間去構思文章，將自己心目中的春天落實到筆端。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應該讓學生能夠真正地進入到寫作情境中。小學語文教師也要學會巧思妙想，盡可能地創設合理的寫作情境吸引學生的注意力，激發學生的創作靈感，讓學生感覺寫作并不是一件困難的事情，從而促使學生達到水到渠成的寫作效果。

二、充分利用資源，注重學生體驗

現代化教學技術例如多媒體設備等常見的智能教學用具在農村小學中普及率較高。因而，小學語文教師要善于利用教學教育資源，利用便捷快速的智能信息網絡，努力為學生創造一個較為良好的學習環境，注重學生的學習和寫作體驗。例如在開展“走進科技的世界”這個主題單元的寫作訓練中，教師可以下載一些有激情、有震懾力的科技紀錄片，利用多媒體技術向學生進行投放，先讓學生在寫作之前了解一下當今世界科技的發展速度：智能機器人可以解鎖多種技能;互聯網社會即將轉變成為萬物聯網社會等，激發學生的想象力，活躍學生的思維，讓學生插上想象的翅膀，譜寫出自己心目中的未來社會旋律。多媒體技術或者其他教學用具的使用為課堂帶來了一定程度的豐富性，寫作課堂并不是僅僅只注重寫作，它可以給予學生一場良好的視聽盛宴，促使學生增長知識，提高學生的想象能力。除此之外，課本教材也是寫作訓練的一種重要資源。教材的選材依據課程目標和教學要求進行編寫，靈活多樣，盡可能滿足不同學生的需求，同時教材中還融入了先進的語文學習和教學的理念和方法，能夠幫助學生發展進步。因此，小學語文教師要充分利用教材，提煉教材中的精髓部分，讓學生在學習課文的過程中就可以掌握一些基本的寫作技巧。例如在教學《丑小鴨》這一篇課文的時候，教師可以引導學生關注作者的寫作手法：如何將事物擬人化，從而創造出有趣生動的文章，然后再讓學生課下練習，自由選擇主題進行創作。因此，在當今信息化社會中，教學資源是無所不在的。關鍵在于小學語文教師能否充分利用可獲得的資源為學生創造一個優質的學習環境。

三、優化教學模式，提高寫作效率

寫作教學模式與學生的寫作效率有著較大的關系。在科學合理的教學課堂中，學生的寫作靈感可以不斷迸發。所以，小學語文教師要多加關注自己的教學模式，拒絕純粹單一的寫作課堂，結合班級內部學生的具體情況合理設置多模式的寫作環境。在進行寫作訓練的過程中，教師可以將寫作和聽說、閱讀有機結合起來，保持教學的一致性和連貫性，讓學生可以做到知識的有效銜接，達到一定的知識產出效果。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹本篇課文的寫作手法和寫作技巧，然后再引導學生深入閱讀了解作者筆下、物產豐富、魅力四射的西沙群島，最后可以布置課外作業讓學生結合本節課所學到的知識嘗試描寫一下自己的家鄉。這種模仿性寫作可以促使學生快速掌握一種作文類型的寫作方法，但是也容易影響到學生創造性的發展。因此，教師應該多進行應用性寫作訓練來培養學生的創造性，例如多鼓勵學生進行課下閱讀、保持寫日記的習慣等等，激勵學生每天都與文字作伴，抵消學生對于寫作的畏懼心理。一言以蔽之，單一純粹的寫作教學模式容易使學生產生逆反心理，不利于學生提高寫作興趣。因此，小學語文教師要善于結合自己班級內部學生的具體情況，優化教學模式，從而提升學生的寫作水平。

四、善于聯系生活，促進學生成長

寫作靈感源于生活，生活給予學生物質和精神上的食糧。許多優秀的名篇名作都源于作者對生活的思考和感悟，在日常生活中，我們可以通過一件極其微小的事情反思出關于人生的大哲理。因此，在作文教學過程中，生活性是不可缺失的一項因素，小學語文教師要注重生活和課堂的結合，善于利用生活來激發學生的寫作靈感。例如在進行以“一次有趣的觀察”為題目寫作的過程中，教師可以提前通知學生寫作題目，給予學生充足的時間（一周左右）觀察自己想要寫的事物。有的學生會觀察一些自然界的常見現象，例如蜘蛛結網、螞蟻搬家、小草發芽等等，而有的學生則會觀察自己身邊的人，嘗試去記錄身邊的人在觀察期間的舉動等等。多種多樣的觀察內容有效地豐富了作文寫作課堂，讓寫作課堂和生活課堂有效地聯系起來，不僅讓學生有話可說，更提高了學生的觀察力，促使學生逐漸成長為生活中的“有心人”。在觀察生活、了解生活的過程中，學生的學習態度、意志力、情感態度都得到有效的鍛煉，同時還能更加容易地獲取寫作素材?；谧约河^察基礎進行創作比未經觀察就進行創作的效率要高得多。因此，教師要注重生活和課堂的聯系，讓學生的作文“活”起來，促進學生發展成長，幫助學生建立良好的學習態度和生活態度。

五、豐富課堂形式，營造活躍氛圍

豐富的課堂形式可以有效地活躍寫作氛圍。在教學寫作的過程中，教師的思想要活躍起來，眼界要寬闊起來。寫作并不意味著就是一件完全獨立的事情，有時候借助別人的力量也可以創作出優秀的作品。因此，教師可以采用“頭腦風暴法”，給定學生一個主題讓學生展開小組討論，鼓勵學生各抒己見，要求每個學生遵守不評價、不詆毀別人觀點的原則，討論一下自己對寫作主題的理解以及自己是怎樣醞釀文章構思的。在“頭腦風暴”過程中，學生的積極性能夠被極大地調動起來，有利于營造和諧的寫作環境。除此之外，教師還可以給予學生充足的時間去繪制寫作思路圖，將自己想要寫的內容列出一個大綱來，隨后教師再進行選擇，挑出一份樣本向學生講解閃光點和存在的問題，最后再讓學生自我糾正，依從自己繪制的寫作思路圖進行文章潤色。眾所周知，寫作是一種思維性活動，它是學生表達自己思想的一種方式，因此，教師還可以組織“作品分享會”等課堂活動來激勵學生分享自己的思想，給予學生正向肯定的評價，激勵學生不斷增長寫作的熱情和興趣。

六、尊重學生個性，優化評價方式

學生由于處于小學階段，好奇心重，創作的文章也極具個性。因此，小學語文教師要尊重學生個性，多多給予學生進行隨意性寫作的機會，發揚學生個性，促進學生成長。另外，寫作完成以后的評價也尤為重要。在對學生評價的過程中，教師要做到尊重學生的個性和差異，用溫和的態度去糾正學生存在的錯誤。與此同時，教師還應該優化自己的寫作評價方式，拓寬評價體系。傳統的寫作評價方式多為結果性評價，而寫作作為一種過程性教學，它更需要過程評價方式。因此，教師可以采用生生互評、學生自我評價等方式。在互評的討論環節中，教師可以為學生提供一些有效的、可供參考的注意事項例如行文的結構、語言的流暢度、內容的完整度、情感的表達程度等，這些都有助于提高學生的寫作水平，同時還有利于培養學生對寫作的正確態度。在學生自我評價的過程中，學生能夠發揮自身的主體作用，調動主觀能動性，能夠做到自我反思并予以糾正，有利于學生提升作文水平。

一言以蔽之，在農村小學中，小學語文教師要付出更多的努力和更多的時間為學生創設良好的寫作條件，依然要貫徹落實素質教育的教學理念，尊重學生個性和差異，努力營造積極的寫作氛圍以提高學生的寫作熱情。除此之外，教師還應該鼓勵學生培養正確的寫作態度，讓學生加強基礎寫作訓練，強化學生語言思維，促使學生不斷提高自身寫作水平。

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編輯 魯翠紅