高校女教師職業幸福感提升助推幸?；盍φn堂

孫金煜 龔淑婷 顧婷 佘硯

摘 要：文章以華東理工大學為例分析討論了新時期高校女性教師的職業幸?，F狀。通過調查問卷測評了120位華東理工大學女教師，得出影響女教師職業幸福感的主要因素為工作壓力大、社會和家庭負擔重。其中影響女教師職業幸福感的主要因素對不同年齡段女教師的側重各有不同?？傮w顯示，華東理工大學女教師的職業幸福感較高，雖然客觀壓力無法避免，但是多樣的工會活動、學生對教師的喜愛和尊重、社會和上級的認可均有助于提升大學女教師的主觀職業幸福感。同時，通過抽樣學生認可度較高的教師的問卷表并結合訪談，發現職業幸福感高的教師往往能夠將幸福和快樂帶入教學，課堂教學效果較好。很多深受學生喜愛且將課上得生動活潑的女教師，其自身的職業幸福感也較高。

關鍵詞：高校女教師;職業幸福感;課堂教學效果

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）20-0101-02

自從習近平總書記提出了“中國夢”之后，我們常常會將“幸?！边@個詞掛在嘴上。在社會主義新時期，大多數人都在尋找幸福。幸福被認為是生活質量最重要的組成部分，比金錢和自尊更能影響人們的生活質量。幸福取決于很多東西，包括收入、勞動力市場狀況、工作特點、健康、休閑、家庭、社會關系、安全、自由、道德價值觀等。幸福的指標主要受休閑活動、社會生活、工作滿意度、婚姻等外部因素，以及奮斗目標、個性和各種情況的應對方式等內部因素的影響。生活在不同社會的人，會在不同的地方尋找到幸福。有些人可以在物質產品等外部因素中尋找到幸福感，也有些人是在自我實現等內在因素中尋找到了幸福。

人們可能在不同的地方尋找幸福，但是人們的共同目標是找到幸福。幸福是個人判斷其生活的整體或部分的滿意程度，包括各種積極的情緒狀態，比如快樂、愉悅、舒適等。幸?？梢蕴嵘藗兊纳眢w健康水平，甚至延長人類的壽命，能夠正面影響人們的工作表現、社交能力、利他主義、創造性思維和解決問題的能力，有利于人們的心理健康，成為合適的外部壓力緩沖器。而作為中國社會教育中堅力量的高校女教師的幸福感，將直接影響中國的大學教育以及大學教育的發展。其職業幸福感將直接對教學質量和科研質量產生積極或消極的影響。

一、問卷設計與樣本選取

問卷設計以職業幸福感五個維度為導向，通過設計情感、職業、社會、認知和身心健康五個不同維度的調查問卷，隨機抽取120名華東理工大學女教師進行抽樣調查。情感維度以家庭、婚姻、子女教育和師生關系為主要調研對象，職業維度根據教師特性以薪金、職稱、工作環境、工作績效、科研業績、教學業績等滿意度為評價指標，社會維度根據學校管理制度認同度、社會地位認同度、家庭地位認同度以及人際關系為主要評價指標，認知維度則以對教師職業的認同度、教師職業道德認同度為評價指標，身心健康維度以身體健康情況和心理積極與消極情況進行測評。同時根據教師的教學和科研情況抽樣訪談10名具有鮮明特點的教師，并將訪談結果與問卷結果進行橫向比較，并統計分析問卷結果。最終完成華東理工大學女教師幸福指數的測評以及教師幸福指數與幸?；盍φn堂的內在聯系的研究。

二、總體幸福感分析

在所調查的120名女教師中，根據測評，綜合平均分超過4.5分，感覺非常幸福的僅有2人，占總人數的1.67%，感覺比較幸福的為71人，約占總人數的60%，感覺一般幸福的占27.5%，不幸福和非常不幸福的約占10%。這一調查結果表明，華東理工大學女教師總體幸福感較高，多數女教師能夠體會到職業幸福感，但是也有近的女教師未能獲得愉悅的職業體驗，甚至有10%的女教師幸福感較低，甚至體驗不到幸福感。

進一步分析發現科研崗教師的職業幸福感高于教學崗教師，教學崗教師的幸福感高于教輔崗教師。教齡大于10年的女教師職業幸福感高于教齡小于10年的女教師，高級職稱的女教師幸福比例最高。這說明不同崗位的女教師獲得的職業體驗不同，不同崗位的女教師感受到的職業壓力、上升空間以及社會認可度不同，造成不同崗位的女教師職業幸福感不同。剛剛工作的女教師還不能體會教師的職業幸福感，工作10年以上的教師獲得的社會認可和職業認可度較高，從而職業幸福感較高。高級職稱的女教師工作收入和社會地位較高，家庭壓力相對較小，因此職業幸福感最高。

三、影響女教師幸福指數因素分析

通過問卷進行統計分析獲得影響華東理工大學女教師幸福感各因素比重。結果表明，華東理工大學女教師的家庭因素對女教師的幸福感影響最為顯著，其次是其職業的穩定程度和職業壓力，再次是健康水平和社會對其價值的認可程度，最后是工資收入水平的影響。研究結果表明影響華東理工大學女教師幸福感的主觀因素大于客觀因素，情感因素高于價值因素。女教師情感細膩，相對于男教師而言其經濟壓力相對較小，對金錢和地位的需求較低，然而對家庭的和睦、子女的教育成長、師生關系、人際關系等情感因素需求較高，工作抗壓能力較弱，但忍耐力較高。女教師的職業幸福感有別于男教師，家庭、子女在其生活中占比重較高，因此后勤保障對提高女教師職業幸福感尤為重要。細膩的情感基礎有利于提高女教師的工作動力，良好的工作環境和人際關系有助于提高女教師的職業歸屬感，增長的收入和社會認可有助于女教師的職業認可和提升。此外，華東理工大學女教師對子女教育問題普遍比較憂慮，對婚姻、社會及教師工作的滿意度較高， 師生關系、人際關系和休閑娛樂的幸福指數中等。這主要由于中國教育體制評價和教育資源配置不均衡，高負荷完成學校教學科研工作的女教師普遍認為陪伴孩子的時間有限，對孩子教育有所虧欠，并受到子女升學壓力的影響從而導致情緒緊張。

四、女教師幸福指數與課堂教學效果分析

抽樣調查訪談5名教學效果突出或科研成果優異的華東理工大學女教師，調查結果表明，她們的職業幸福指數都較高。其自身樂觀的情緒促進了家庭的和諧，并有效促進了課堂活力和科研動力。調查和訪談結果顯示，這幾位教師的家庭和諧、人際關系和睦、師生關系親密，雖然教學科研工作壓力相對很大，但是她們能夠享受工作的樂趣，并從中找到不斷前進的動力。相對而言，其健康指數相對不高，幾乎都有不同程度的慢性咽炎或胃炎，工作強度的增大對女教師的健康危害較高。

但是學生對教師的正面評價很高，且與教師的關系融洽，樂于表達自己對教師的看法，課堂配合度高。同時，教師的課堂教學質量高，其他教師對其評教分值也很高，教師在教學過程中幸福指數受到正激勵。通過與學生訪談交流發現，這類教師的課堂表現生動親和，易抓住學生內心，且在科研中創造力十足。高職業幸福感的女教師會將積極樂觀的情緒帶入課堂、科研以及各項工作中。

此外，本次調研數據分析還表明解決高校教師子女的教育培養問題，增進親子關系，促進師生彼此尊重，有助于提升高校女教師的職業幸福感;加強教師的文體活動，促進教師的日常鍛煉，有助于增強教師身體素質，從而解決其因工作強度大而帶來的身體健康問題。教師與學生之間的關系不應局限于教授與學習的關系，可以通過各種文體活動加強，從而促進教師與學生之間的親密和尊重，有利于改善目前較為疏遠的高校師生關系。良好的師生關系，會促進課堂氛圍的進一步融洽和諧，從而提高教學質量。教師的幸福樂觀情緒將直接促進教學和科研工作的開展，積極樂觀的教學氣氛可以提升活力課堂的建設，而活力課堂有助于學生投入更多的注意力到學業之中，在學習的過程中理解教師、感恩社會，培養正確、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

五、結語

通過對華東理工大學女教師職業幸福感進行調查發現，華東理工大學女教師的職業幸福感較高，且源于主觀的情感因素大于客觀因素。雖然工資水平不令人滿意，但是教師崗位所帶來的職業動力對女教師的幸福感起到促進作用。工會的教工文體活動、親子活動，領導對教輔崗位工作的肯定，學生對教師的正面評教，教學競賽、科研成果獎項的獲得等因素，都能極大地刺激和鼓勵女教師獲得職業幸福感。同時，職業幸福感較高的女教師的課堂活力充足，教學效果顯著，師生關系和諧，科研動力充足。因此，高水平的職業幸福感有利于優質活力課堂的創建，優質活力課堂的創建有利于提高學生的學習熱情，學生學習熱情的提升正面影響女教師的職業幸福感……從而形成良性循環。塑造陽光心靈，助推高校女教師的職業幸福感，將直接提升學校的教學水平和科研活力。

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