公安信息管理課程教學改革研究

胡亮

《公安信息管理》課程是在全球信息化背景下，為培養符合公安信息化發展要求人才而設置的一門新興課程，由管理學與信息學兩個分支學科發展起來的，是信息管理學屬下的分支課程，其理論基礎源于管理學與信息學。但一直以來，由于公安信息管理課程語法枯燥、嚴謹，學生不能很快適應信息系統解決問題的思維方式，而且本課程一般開設在大一第二學期，學生基礎課程任務比較重，分配到某一門課程上的時間與精力是相當有限的，因此可以說它是公安管理專業較難入門的一門基礎課程。為了讓學生能更好的學習掌握這門課程的知識，提升教師的教學水平，以公安管理專業本科生為研究對象，擬在公安管理專業導入新的教學模式，區別于原來以教師的“教”為主，知識單向傳遞給學生，知識的更新由教師為主動的教學模式，將教學設計的范圍設定在班級里參加學習的全體學生共同參與，以問題解決為線索，把教師作為學習專家的身份出現，以學生的學為主，構成一個學習共同體，通過合作與交流，相互促進、互相學習，取長補短，追求學習者全面發展，讓學生主動參與，激發學生學習興趣，學生在共同學習的過程中理解、掌握知識，提高分析問題與解決問題的能力。

（一）Why：為什么要用學習共同體？

學習共同體（Learning Community）是指由學習者（群體）及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的學習團體，擁有共同的目標，在一定支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，通過互相對話、交流與溝通，分享彼此的情感、體驗與觀念，共同完成一定的學習任務，在共同活動中也逐步形成相互影響、相互促進的人際關系，并對這個團體具有很強的認同感與歸屬感，促進學習者全面成長。因此，在教學中引入學習共同體，可以促進教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，教學相長與共同發展，形成有序的強大的群體動力，共同體成員可以利用他們集體的智慧與知識去探索、解決問題，學習個體的知識也得到增長。本課題將以公安信息管理課程為例，從知識建構、學習共同體構建、課堂互動設計、過程組織與監控、學習評價標準等方面展開研究，填補這類課程教學改革的空白，為培養出適應當前社會需要的公安創新信息人才而進行的教育改革提供依據。

（二）What：教學改革設計的內容

在基于共同學習體的教學模式中，課堂教學以討論、師生合作的方式一起探索體驗知識的難點、要點，理解與運用知識，提高課程參與度，保證有效的課堂教學，學生必須事先將教學基本內容通過自主學習的方式在課外完成，但又由于知識爆炸的信息時代，分配給每門課程的學習時間是有限的，提高學生自主學習效率顯得尤為重要，自主學習環境中應該包括教材、自學課件、常見問題、拓展材料與自測系統等。

1）公安信息管理課程教學目標設定研究：大眾化教育階段使高等教育成為社會分層的重要工具，學生越來越多樣化，在教學過程中，要尊重學生不同的學習方式、不同的價值取向與不同的學習結果。

2）基于共同學習體的教學策略研究：基于學習共同體的教學模式，強調學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經驗的改造與重組。

3）教學過程監督與學習評價指標研究：明確形成性評價與評價的作用，考慮綜合能力與課程參與度，設計合理的評價體系，給每個學生一個公正的成績。

（三）Results：教學改革結果

依托網絡教學平臺的學生，在社會規范的前提下，根據教師提供的信息與學習資源，文本之間的通信，語音對話與互動視頻等多種方式溝通的過程中逐漸形成了強烈的認同與信任感與歸屬感，最終實現信息的共享與成員共同成長?；趯W習共同體的公安信息管理課程教學模式如圖所示。

為了了解學習型社區的教學現狀，本研究讓學生對公安信息管理課程進行評價。對于每一個問題，設計了5個選項（完全同意、一般同意、基本同意、不同意、完全不同意）。

可以看出，大多數學生喜歡貼近生活實際情況，在老師的指導與幫助下，在與學生的互動中，在空間中發揮自己的個性去學習與成長。為了更好地了解學習型社區學習模式對公安信息管理課程的影響，本文對實驗班與對照班的學生進行了測試，并對學生成績進行了分析，實驗班與對照班成績描述統計與獨立樣本t檢驗統計分析結果顯示學生成績均具有同質性，差異無統計學意義。學習共同體在配對樣本t檢驗學習的測試類，在實驗前與實驗后，對照班的學習成績的變化有顯著性差異，提示共同學習性能的實驗課教學模式有明顯的改善。

通過描述性統計、獨立樣本t檢驗統計分析結果，實驗班與對照班的學習成績顯示，不同的學習方式是有顯著的統計學差異，實驗班學生的平均成績顯著高于對照班，這說明學習共同體模式對學生的學習有一定的影響。在一個學期的學習后，實驗班的成績比控制的實施之前的學習有了明顯的提高，平均分從72.43增加到78.30，而對照班的成績變化不明顯，平均成績是70.12分提升到72.43分。實驗班與對照班的教學模式相比，學習成績明顯提高，說明學習共同體模式促進學生的學習，并取得了良好的效果。