初中科學初小銜接策略探究

謝秀丹

摘 ?要：初小銜接問題一直都是初中科學教師最關注的熱點話題。在實際教學的過程中能夠發現，部分小學生在進入初中以后，由于無法適應初中科學的教學內容、方法等導致成績退步，長此以往，就失去了學習科學知識的興趣和信心。所以說，實現小學和初中科學教學的銜接，使中小學科學教學有連續性和統一性，讓學生的科學知識和能力可以銜接自如，是初中科學教學面臨的重要任務。

關鍵詞：初中科學;初小銜接;策略

隨著社會的發展和課程改革的推進，基礎教育被放到了一個社會、家庭、政府全面關注的高度。并且，教育部根據各學科的課程標準制定了相關的改革措施。新課程改革改變的不只是教材的內容，更是教師教學的方法和思想?，F階段，中小學科學教學存在著嚴重的脫節問題，部分學生在進入初中之后科學成績明顯下降。所以，教師在日常教學的過程中，必須要把握好初中和小學的科學教學內容，作出系統的分析和探究，為新舊知識的架橋鋪路做出貢獻，有的放矢，最大限度提高科學教學的質量，發展學生的科學素養和實際能力。本文結合筆者的實踐經驗，對于初中科學初小銜接策略進行了以下幾點分析和探究：

1、做好教學內容的銜接

從小學進入初中，科學知識的變化非常的明顯。小學科學知識是比較簡單易懂的，而初中的科學知識相對復雜和抽象，邏輯性相對較強。并且，在實際教學的過程中可以發現，小學教材的語言表述大多比較簡略，很多概念和定義與初中教材不同。所以，教師在日常教學的過程中，就要在學生現有知識水平的基礎上，做好教學內容方面的銜接。

比如：在《摩擦力》的教學過程中，筆者發現，小學階段對摩擦力概念的解釋并不完善，初中部分的摩擦力多了相對二字，也正是這兩個字體現出了初中科學教材內容的嚴謹性。所以，在初中階段講解摩擦力的相關知識時，就要為學生描述了一些摩擦力作為動力的例子。在此環節，相對二字就成為了連接初中和小學摩擦力相關概念的銜接點。在這樣的模式下，學生對于科學知識的把握和理解就會更加深入。

2、實現教學方法的銜接

學生在進入初中之后出現不適應的狀況，主要原因就是初中的教學方法發生了改變。小學科學教師講得細，練習也比較多，而初中科學教師，講課比較精煉，選擇的科學例題抽象性相對較強。這就造成了小學、初中教學方法的差距非常大，再加上中間缺乏有效的過渡環節，導致新入學的初中生普遍無法適應初中教學的方法。所以，教師在日常教學的過程中，就要從學生的認知能力和生活經驗出發，為學生開設一些活動課程，創建教學情境，實現教學方法的有效銜接。

比如：在《光的反射和折射》的教學過程中，為了讓學生認識光的反射和折射現象，使學生明確法線、入射角、折射角的含義，理解折射定律，會用折射定律解釋相關的光現象。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生組織了一個小的實驗活動，讓學生用兩支激光筆觀察反射現象中的光路可逆。學生通過實驗現象就可以直觀明確反射現象和光路可逆。在此環節，筆者及時給予了學生有效的引導，學生在這樣的過程中就可以逐漸適應自主思考、實驗探究的學習模式。緊接著，筆者引導學生進行了分組實驗，讓學生看了折射光和入射光的相對位置，并進行了有效的分析和觀察。在此環節，學生就可以感受到小組合作探究和思考的意義及價值，這就提高了學生合作探究的能力，發展了學生的科學思維，讓學生最大限度適應了初中階段的學習方式。

3、重視思維方法的銜接

在小學階段，學生還處于形象思維，教師也比較注重學生科學知識的掌握和理解。而在初中階段，比起科學知識的掌握，教師更加關注學生科學思維方法的運用和形成。所以說，思維方法上的差異也會成為學生出現困惑的因素。因此，為了解決這些問題，提高學生的科學素養和能力，教師就要注重科學思維方法的滲透，使初中生能夠更快形成分析、解決問題的能力，以便適應初中階段的科學學習。

比如：在《牛頓第一定律》的教學過程中，為了讓學生知道伽利略“理想實驗”的裝置，了解伽利略以事實實驗為基礎的思想，滲透實驗和邏輯推理相結合的思想方法。筆者在實際教學的過程中，讓學生以小組為單位討論和探究了“小車移動的距離與阻力大小有著怎樣的關系”。學生在分析、思考、推理和探究的過程中，思維方式就得到了轉化，思維能力就得到了有效的發展和提高。在這樣的模式下，學生的科學能力和素養就可以得到加強。

總而言之，在小學生進入初中之后，學習環境、內容、要求和方法等方面都發生了一定的變化，這就導致學生在接受知識和心理方面也呈現出了不同的狀態。所以，教師在實際教學的過程中，必須要注重初小科學教學的銜接，讓學生盡快適應初中科學的學習，擺脫依賴性，強化學生學習的積極性、主動性和自覺性，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。同時，教師應該認真研究教材內容和教學方法，只有這樣才能夠真正獲得銜接工作的成功。

參考文獻

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