培養小學生數學應用題審題能力的策略分析

陳牛

摘 ?要：數學應用題注重解決實際問題，在小學數學教學過程中，應用題教學發揮著重要的作用，這也是小學數學教學的重難點。本文論述了培養小學生數學應用題審題能力的策略，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;數學;應用題;審題能力

應用題是小學數學課程的重難點，為了提高培養小學生數學應用題審題能力，教師需要重視應用題教學，利用有效的教學方法，進一步豐富教學內容和教學形式，引導學生可以學習更多的知識，提高應用題教學效率，充分課堂時間解析應用題目，進一步發展學生的學習進程。

一、培養學生良好的審題習慣

在日常小學數學教學活動當中，需要培養學生數學應用題身體習慣，使學生的身體能力不斷提高，讓學生可以輕松自如的解答應用題。在小學數學課堂當中，教師需要提高學生的審題能力，在課堂當中，教師可以例舉一些應用題目，為學生留出時間審題。例如在學習西南師大版小學數學一年級《認識人民幣》這一課，教師可以提出這種題目：一個學生具有兩張20元的紙幣，他去超市想要買兩個單價5元的筆記本，他還剩多少錢？教師要引導學生花幾分鐘審視題目，最后讓學生說出題目當中的已知條件，一些學所沒有認真的審題，可能會將兩種20元紙幣看做是一張。利用這種方法，可以培養學生的審題能力，為學生今后解題奠定堅實的基礎，同時還有利于提高學生的應用題綜合能力。

二、訓練學生的數學語言

解答應用題的過程中，需要轉變論述的實際問題為數學問題，再轉化應用數量關系為數學表達式，通過這兩方面的轉變，突出應用題基本訓練的作用，提高培養小學生數學應用題審題能力，需要注重訓練學生的數學語言。翻譯日常語言為數學語言，在應用題當中抽離出數量關系，這也是應用題身體的關鍵部位。通過數學語言訓練，可以使學生的審題和分析能力不斷提高。利用數學語言訓練，可以提高學生的應用審題能力。數學語言訓練方法比較豐富，例如可以將問題敘述形式轉變，或者轉變文字的數量關系，教師可以引導學生認真的分析題目。

理解題意，就是引導下偶爾上讀題，分離出應用題給出的條件和問題等，再對于題意復述一遍。小學生的年齡比較小，缺乏學習經驗，再加上知識的局限性，在題意理解的過程中，定勢思維會影響到學生的理解，導致學生題意理解過程中產生思維分散的情況，教師應該引導學生讀題，復述題意，簡單的說明應用題中反映的事件，確定題目當中的已知條件和未知條件，明確它們之間的關系。

例如在學習西南師大版小學數學一年級《100以內的加法和減法》這一課，教師可以提出題目：65-23=？教師可以讓學生口述題目，例如65減去23等于多少？65比23多多少？23比65多多少？引導學生利用不同的方式敘述題目，可以加深學生對于題目的理解，深刻理解式子的含義，同時引導學生熟練理解應用題中比較常見的用語。

也可以利用文字將應用題中的數量關系表述出來，針對同一個數量關系，具有很多種文字表現形式，學生可以確定不同文字形式的數量關系，這樣有利于轉化應用題為數學語言，如果學生無法準確理解文字敘述，就會產生思想上的偏差。例如教師給出這個題目：2.34加上6的和乘以3.8除以2的商，結果是多少？喝多學生沒有深入思考題目，直接列出式子：（2.34+6）×3.5÷2。學生之所以會列出這個式子，這是因為學生沒有轉化文字為數學語言，學生可以利用縮句的方式轉化剛才那句話為“和除以商”，因此正確式子應該是《2.34+6》×（3.8÷2）。因此解答應用題的關鍵，就是正確的轉化文字為數學語言。

三、利用圖文表達題干的意思

在小學數學應用題當中，很多題干具有復雜的意思，但是解題過程并不是十分復雜。但是學生在身體的時候總會被復雜的題干所迷惑，心理認為這類題目非常難解，因此就會失去解題的信息。數學教師需要利用有效的手段幫助學生理解應用題干，提高學生的應用題學習效率。教師可以利用圖文表達方式幫助學生理解題干，使題干變得更加生動，使應用題結果過程高效的開展下去。

利用圖文表達方式解析題干，需要巧妙的結合圖文和數學應用題題目，充分發揮出圖文對于應用題教學的輔助作用。在應用題教學過程中，教師可以向學生展示圖片，讓學生深入理解題意，在小學數學課堂應用教學當中，通過導入圖片，可以進一步優化解題的實際過程，提高學生的學習積極性，使學生產生深刻的理解，使小學生的應用題解題能力不斷提高。

四、幫助學生聯系生活實際

小學數學教師可以引導學生聯系應用題題目和生活設計，促使學生在生活情景當中融入應用題目，例如在學習復雜運算題目的時候，教師可以引導學生聯系日常生活中超市購物的場景，幫助學生深入的理解題目，也可以提高學生的學習興趣。利用這種方式，學生可以更好的理解題干意思，營造積極的解題氛圍，進一步提高小學生數學應用題審題能力。

在教學過程中，可以根據題目的內容創設情境，此外教師也可以結合學生的生活事例，利用實物演示范式，幫助學生結合數量關系理解題意。一些應用題的數量關系比較隱蔽，可以結合表演和模擬等方式引導學生進入到情節當中。例如：一條軌道2000米，一列200米的火車每秒50米的速度開過，一共需要多少時間？很多學生因為缺乏學習經驗，利用2000÷50的方式解題。教師可以和學生一起利用文具盒作為火車，將課桌看作是鐵軌，學生自己演示火車過鐵軌的過程，明確火車怎樣才是開過了鐵軌。讓學生理解為什么這道題解題過程中需要加上火車的長度，確定正確的解題方法。

結束語：

應用題是小學數學的重難點，為了培養小學生數學應用題審題能力的策略，小學數學教師需要改革教學方法，開展豐富的課堂活動，聯系學生的實際生活講解數學應用題，為學生今后的發展奠定堅實的基礎，實現學生全面發展。

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