完整學科生活：成全豐富完整的人

【摘 要】學科生活是指學生在課堂教學和學科綜合活動中進行的各種活動。構建完整學科生活的實踐路徑有兩個維度，一是日常課堂教學的重建，二是“輻合”學科綜合活動。日常課堂教學的重建策略主要有整體化策略、深度策略和留白策略。學科綜合活動采用基于項目式學習策略，這樣的學科綜合活動能夠引導學生體悟完整的世界，最終成全豐富完整的人。

【關鍵詞】完整學科生活；項目建構；生活樣態

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0014-04

【作者簡介】陸平，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）教師，正高級教師，江蘇省信息技術特級教師。

學科生活是學生學校生活的核心組成部分，優質的學科生活能讓師生的生命煥發特有的光彩與亮度。完整學科生活，于師生是一種期待，一種豐富的感受，是一種創造。拯救與修復不完美的課堂生態，給師生富饒、明亮、生動的學科生活，是提升師生生命質量的重要實踐行動。

一、完整學科生活的意蘊

1.學科生活的內涵。

生活是最一般、最常用的詞匯，事實上，具有豐富的內涵和豐富的結構?！冬F代漢語詞典》解釋，“生活”是人和動物在生存和發展過程中進行的各種活動。陶行知在他的“生活教育”理論中指出：“什么叫生活，一個有生命的東西在一個環境里生生不息的就叫生活?！?/p>

學科生活是指學生在課堂教學和學科綜合活動中進行的各種活動，強調從生活視角關注學生的生命體驗，以每一個學生正在發生的行為、活動和經驗為中心設計和展開教育教學過程，關注學科知識在生活中的運用。學科生活不僅關注學科學習的內容，也關注過程、情景、師生關系等影響學生生活品質的一切內容。學科生活的提出，順應了核心素養時代新課程改革的要旨，即教育要實現從“學習為中心”到“人的發展為中心”的轉型。

2.學科生活與學科學習的不同。

學校生活是學生生活重要而特殊的組成部分，而學科生活又是學生學校生活最核心的部分。學科生活與學科學習是不同的，學科生活是對學科學習的超越，學科學習是學科生活的特定內容，生活才是其本質。兩者的不同點主要體現在目的、內容、方法等方面。

從目的上看，學科學習的目的是學習本身，追求個人通過學習任務的完成實現個體在知識、技能、能力以及這些因素伴隨的情感等方面的變化。學科生活比學科學習目的要廣，學科生活指向個人在學習過程中的主動性與生成性，強調學科生活的意義與價值的追求。學科學習是學科生活的基礎，個人的生命狀態才是學習生活的實質關注點。

從內容上看，學科學習內容為各門課程的范圍。而學科生活表現為各種學科活動，是活動情境中各種因素相互作用的動態過程。學科學習內容可以外在于人而存在，學科生活內容是與人相伴的，同樣學習內容，對于不同學生誘發出來的學習生活內容是不完全相同的。

從方法上看，學科學習方法指向于問題的解決，追求效率；學科學習凸顯知識的轉化；學科生活強調人在活動中的積極體驗，個體如何對待自身，主動參與，獲得充實、自由、內心敞亮的精神狀態。學科生活凸顯人的存在狀態，是人的生成過程?？梢?，學科生活把人推向了中心，學科生活的最終追求就是個人得到生活所需要的成長。

3.完整學科生活的建構。

完整學科生活，是一種使學生成為完整人的學科生活，學生是“身心愉悅，內心充實，有成就感”。完整學科生活強調：既有學科知識的學習，也有學科育人價值的體驗；既有學科獨特的深度探究，也有與生活世界的聯結；既有學科思維的訓練，也有充分的自主探究；既有當下生活的關照，也有對過去學科生活的回望，是指向未來的學生生活方式。完整的學科生活，是對學生生命價值的珍愛，是涵養學生身心的生活。

建構學生完整學科生活，改善學生學科生活品質，其實踐路徑包含兩個維度，一是日常學科教學的重建，二是“輻合”學科綜合活動。完整學科生活的建構，首先要體現日常性，因此，課堂教學是完整學科生活重建的基礎。學科綜合活動是完善學生學科生活的重要組成部分，也是實現課內外學科生活一體化的重要內容。

二、日常課堂教學重建的策略

日常學科生活的重建，首先是重建課堂教學文化：關注學生的學科體驗、學科思維訓練和學科獨特生活經歷；關注學科層面的獨特育人價值的開發和實現。針對語文、數學等不同學科的特點進行學科育人價值的深度開發而形成學科特有的教學思維方式和教學結構，引導學生過豐富的、完整的、深度的特色學科生活。

1.整體化策略。

整體化策略是針對學生學科生活碎片化、片面化提出的，強調知識的結構化、整合化。教師要將學科內部聯系打通，以整體聯系的眼光組織、設計和處理各章節、各知識點的關系，讓學生在完整的知識圖譜中發現知識的聯系，形成對學習對象的完整認識，在形式多樣的學習中，形成立體、開放、整體的知識結構。

當整體化策略植入教師的內心，在學科活動中，我們看到大到一節課的設計，小到板書的設計，教師們開始關注學科間的聯系，關注教育與生活的關系，知識樹、概念圖、思維導圖等工具的應用也頻繁出現……在這樣的實踐探究中，我們越來越深刻地認識到，學習是復雜的過程，我們要為學生展示廣闊的生活世界，引導他們深入地理解所學內容，進而遷移應用。唯有如此，學生認知能力的發展才能成為可能。

2.深度化策略。

深度，指的是深入事物內部和本質的程度。針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習，一些學者提出深度學習的觀念。深度教學，首先要體現和反映學科本質，就是要帶領學生走進學科深處，理解學科概念、命題、學科思維方法，從而讓學生能夠獲得對知識的深刻理解，引發深度思維，產生積極的情感體驗。

將深度教學策略引入課堂，教師們展示了素養話語下深度學習課堂的種種樣態。物理老師說：“生活即物理，物理即生活?！鄙锢蠋熣f：“要讓學生深度學習，教師首先要深度學習?！睌祵W老師說：“深度學習，不是學習內容的深度，而是深度地學習。課堂如果沒有深度學習的發生，便難有思維的變化，難有情感的體驗和深刻的理解?！?/p>

3.留白策略。

留白，就是要將課堂還給學生，在思維的充分展開中發展學生的認知能力。高品質的學科生活應該是有留白的學習生活，孩子可以自由創造，獨立思考，甚至有發呆的空間。

葉瀾教授指出，要給孩子的思維發展留下空間，不能讓機械的知識過多耗費、占用學生的時間和精力。留白不是放任，而是聚焦，具體的策略有很多，聚焦學科本質，聚焦核心知識，倡導問題導向，鼓勵評判性思維。我們倡導“先學后教”“以學定教”“自主探究”，基本的策略就是“留白”，少即多，多即少。

當我們將課堂還給學生，立足于對學生課堂學習過程的研究，發現和遵循學生在學習過程中所表現出來的思維發生、心理變化、情緒波動、知識積累和實踐運用等不同維度的特點，以此為出發點，深度思考課堂教學結構的設計與重建，從而更好地促進學生的學習，提高學習的效度。留白，讓學生的想象力得到保護，觀察力等認知能力得以真正的發展。

三、學科綜合活動中的項目式學習

學科綜合活動是完善學生學科生活的重要組成部分，也是實現課內外學科生活一體化的重要內容?！拜椇稀睂W科綜合活動，目的是建立由相關學科群共同關聯的學科融合生活。為此，我們選擇的路徑是基于項目式學習。項目式學習，能夠巧妙地將語文、音樂、藝術、邏輯推理、運動等多種技能的培養聯系起來。有教師說過，一個學生在青少年時期，哪怕只有一次這樣完整的學習經歷，就能讓他看到世界與課本、人類命運與個人、科學與人文之間的某種聯系。

1.在項目式學習中引發對世界的深情。

項目式學習的文化基因，是“人”，基于項目學習的課堂文化是以人為中心的文化，是一種循環迭代的文化，是合作、探究的文化。因為項目源自真實的生活世界，往往能夠創生出與一個人生活有意義的事情，能夠引發一系列如物品、經驗、服務、系統和空間等多個維度的驅動問題。在解決這些問題的過程中，學生可以體驗行業實踐者真實的工作模式和思考方式，感受社會發展引發的價值沖突，思考個體的行為對自然環境與人文環境的影響。

如“激情與速度”項目是讓學生利用鐵絲、一次性筷子和撲克牌等材料完成過山車的設計與制作。從高處到低處，從加速度和力的變換中，學生們真正理解能量守恒，在精準計算中理解數學的意義，理解匠人對工藝的追求，在循環往復的迭代中，不斷發現更優的解決方案，感受團隊的力量，體悟良好的溝通和表達能力的重要性，深切體味“失之毫厘，謬以千里”的現實意義。

2.在項目式學習中發現時空的蒼茫。

以往的學科生活常常時空分割，常常讓我們忘記過去，忽視當下，看不到未來。沒有了時空浩瀚無極的蒼茫感，失去了暢游時空的需求和能力，失去了學科生活原可擁有的豐富、深邃和博大。

在“時間的秘密”項目學習中，學生利用3D打印制作多種齒輪，最終完成機械時鐘的制作。從單個齒輪構成的實驗、舵機齒輪運行規律的探索到精確控制的實現，學生們步步深入，復現時鐘的構造，感知數學的力量，體驗工程從設計到實現的過程，感受時間之流的精妙。整個項目學習，學生從人類認識時間起，到完成鐘表制作結束，他們的思考并沒有因為課程結束而停止，他們對“仰望星空，腳踏實地”有了新的認知，他們的眼界和視線也穿越現實和物質的世界，直至星空。

3.在項目式學習中體悟完整的世界。

分科課程常常讓我們的教與學陷入碎片化，難以見到事物發展的全程，難以看到事件展開的細節和起伏，難以于時間的聯系與知識的多維聯系中審視學科知識、個人及世界。由于項目式學習特殊的組織形式，新的課堂文化允許犯錯，鼓勵嘗試，是安全的文化，因此，學生在這樣的學習空間能夠看到更完整的世界。

“失落的運河”STEAM項目能讓學生親歷完整的過程，研究盛世京杭大運河，設計制作“盛世運河”航線模型或其他物品，重現盛世運河的風采。在課程實施中，我們找回失落的中華文明，我們從中華文明走向世界，學習用全球化的眼光觀照世界、理解世界。

完整學科生活建構就是對原有學科生活的批判，但并不是不顧學生的知識學習，不管學生升學等現實問題，而是要用聰明的方法面對考試，讓學科生活變得有意義。狹窄的課堂長不出高大的人格，長不出一個完整的學生，更長不出優秀的教師。完整學科生活的創建，成就學生，也成就教師。