信息技術在學生英語課程自主學習中的應用

王麗梅

【摘要】自主學習能力是學生必備的學習技能，對提高學生的學習質量和效率起到至關重要的作用。21世紀信息技術快速發展，信息技術遍布在生活的各個角落，帶來了翻天覆地的變化。本文將分析培養少數民族學生英語自主學習能力的重要性，闡述當前信息技術在高中英語自主教學中的應用，并探討具體應用措施。

【關鍵詞】信息技術;自主學習;應用探索

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“信息技術條件下少數民族地區高中英語學習方式變革研究”（課題編號：GS〔2017〕GHB0899）的研究成果。

近年來，我國英語教學雖然在不斷革新中取得了一定的研究成果，但是卻沒有深入研究因地域性文化差異和區域性教學資源不均衡帶來的教學差距。我國許多學校由于地域分布和辦學條件等差異，在教學時采取的教學方式不盡相同，但在本質上依然相同——未能擺脫傳統教學模式，甚至仍采取傳統的教學方式。在信息技術時代下，生活發生了很大變化，教學也是如此。隨著信息技術的發展，對于信息技術的運用能力已成為學生需掌握的基礎技能，對英語教學有著極為深遠的影響。

一、自主學習的基本闡述

1.概念

與傳統教學方式不同，自主學習是以學生為主體，讓學生獨立分析問題、探索知識、實踐驗證、提出疑問或進行創造，完成學習目標的一種現代化學習方式。在學習過程中，學生制訂學習計劃，不受他人干擾與支配，自由探索知識，實施學習計劃，并對自己的學習進行評估和反思。

2.培養少數民族學生英語自主學習能力的重要性

近年來，我國經濟快速增長，在國際上的競爭力逐步提高，國際間的貿易交流也日益頻繁。英語作為重要的第三方語言，其重要性不可忽視。我國致力于西部大開發，以提高西部地區的經濟發展水平。作為西部較為落后的少數民族地區，想要加速發展，培養優秀的外語人才勢在必行。然而在我國少數民族地區，教學資源和觀念的缺失與落后，導致教學方式也非常落后，教師完全主導課堂，忽視了學生在學習中的主體地位，學生間的個體差異性更是被完全忽視。這導致學生在學習過程中過多依賴教師，被動地接受教師傳授的知識，然后按照教師安排的任務學習，缺乏自主思考和探索的熱情與學習能力，導致學生的自主學習觀念淡薄。但是在信息萬變的今天，知識快速更新，人們想要掌握和處理更多信息，就必須要適應快節奏的環境，不能單純地接受教師知識的灌輸，而是要進行自我發展與提高，掌握一定的自主學習能力，主動參與到學習中，汲取更多知識。另外，在少數民族地區，外語師資力量不足，學習課時也有限，在這種教學環境下，單純依靠課堂中教師有限的教學無法滿足當前少數民族學生學習英語的需求，因此培養少數民族學生的自主學習能力勢在必行。

二、信息技術在高中英語自主學習中應用的現狀

時代快速發展，傳統教學方式已不能滿足社會發展需求，為此教師要不斷改進教學方式，更新教學理念，同時還要培養學生的自主學習能力，以此促進教學質量的提高。學習需要學生主動參與才能達到良好效果，在信息技術時代，學生更需要掌握一定的自主學習能力。然而實際教學中，學生的自主學習效率較低，這是由于學生大多在同一個知識點上出現問題，當這一知識點難以理解，那么接下來的問題自然會限制學生自主學習效率的提高。信息技術在高中英語自主學習中的應用可以有效解決這一問題。例如，學生可以通過網絡查詢英語詞匯或翻譯短句，這些都為學生自主學習提供了很大的便利，進而有效促進自主學習效率的提高。

三、信息技術在學生英語自主學習中的應用措施

1.關注少數民族學生的學習需求

自主學習的本質是一種內在的學習動機，包含學生對學習的態度、興趣、制訂的學習目標及自我效能感。只有具備了這些動機，學生才會展開實際行動，主動學習。對于少數民族地區的學生來說，當地經濟文化較為落后，英語對于他們來說只是一種應試和就業的手段，而不是一種不可或缺的謀生手段。我國對少數民族學生考試成績有優惠政策，一般少數民族學生的高考分數比漢族學生低4～5分。少數民族學生的英語基礎較差，在學習過程中容易出現問題。一些少數民族學生的漢語水平較低，與師生之間的交流存在障礙，甚至會因為普通話講不好而產生自卑心理。這就需要教師及時注意少數民族學生的需求，積極開導和鼓勵他們，幫助他們樹立良好的學習信心。

2.培養少數民族學生良好的學習動機

不同的學習動機帶來的學習結果與效率有所不同，因此，教師要培養少數民族學生良好的學習動機。學習動機是維持學生長久學習的原始動力，決定著學生的學習態度和欲望，而學習態度和欲望又決定著學習結果。在教學過程中，教師培養少數民族學生良好的學習動機，可以促進其產生主動學習的念頭，使其主動思考和學習，明確學習目標。以學習目標為目的，能夠更好地克服學習路上的每一個困難，提高自主學習效率。而學習動機又可以分為內在動機和外在動機。內在動機就是學生對于某一知識點或內容產生濃厚的興趣;外在動機則是一些外在影響，如獲得更好的工作，或物質、口頭表揚等等。外在動機對于學生英語學習發揮促進作用，但是最主要的還是內在動機，這是維持學生長久學習的動力。因此，在教學過程中教師要充分發揮自身優勢，激發學生的學習動機，這樣才能更好地促進學生自主學習能力的發展。

3.完善學習模式，提高少數民族學生自主學習的效率

高中生已經形成了自己的英語學習模式，當教師改變教學方式，著重培養學生的自主學習能力時，學生的學習模式也會隨之改變。例如，在口語練習時，現在社會更重視英語口語交流能力，對口語的要求進一步提高，在教學中教師也應更加重視口語訓練。實際教學中，往往會因為各種問題導致口語教學時間有限，無法滿足當前學生的發展需求。所以，許多教師會讓學生在課后自主進行口語練習。這種自主學習模式需要少數民族學生不斷優化學習方式，進一步促進學習效率的提高。

4.合理利用互聯網，引導少數民族學生利用網絡資源學習

信息技術時代下，網絡成為英語學習的重要學習資源。網絡平臺中有許多英語學習素材。學生可以利用網絡平臺上的英文電臺、視頻、報紙等真實的英語素材進行聽力和閱讀訓練，學習更為地道的英語。此外，在網絡平臺中學生可以通過各種交流軟件與其他國家的學習者進行口頭交流或書面交流，如郵件等工具。學生還可以通過網絡查找詞匯、短句、語法等。在教學過程中，教師要幫助少數民族學生合理利用互聯網，自主利用網絡上的英語資源，提高學習效率與質量。

通過上文的分析可知，通過自主學習可以有效激發學生的學習潛力，提高學生的綜合英語素養，培養良好的學習習慣。信息技術在少數民族英語自主學習中的應用，既順應時代教育需求，也能夠提高學生自主學習的效率。

【參考文獻】

文麥平.信息技術與高中英語自主探究學習[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（5）：111-112.