高考英語語篇中的動詞識別及其糾錯的教學設計

賴志婷

一、教學設計的理論支撐

本課設計以認知理論為基礎，以行動研究為指導，遵循任務型教學中“做中學，學中用”的原則?；谛抡n程標準，就怎樣實施語法教學，通過教學實踐，在復習活動中巧妙引入、呈現語法；在模仿與語境運用中感知、理解語法；在教師引領下歸納語法；在練習中融化語法；在運用中活化語法，在寫作中進一步鞏固學習效果。

整節課以學生為課堂的主體，以識別句子中的謂語動詞為主線，貫穿于各個教學環節，教師引導學生分析句子結構，認識謂語動詞糾錯在短文改錯中的重要性，以此檢測和鞏固學生辨析和糾錯詞語的能力。本節課教學策略體現了課改理念：把學生的參與、發現與總結作為課堂教學過程的先導原則。鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習策略，培養學生自主學習、獨立思維與協作學習相結合的學習模式。

二、教學內容設計思路

經過多年全國高考英語的研究中，我們發現英語學科不會單獨考查句子結構來分析句子成分。然而，考生能否在考試中靈活運用句子的基礎知識來識別句子結構，這對詞意、句意、段意乃至對整篇文章的理解，都十分重要。因為它直接會影響各大題型的解讀和得分，諸如閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達。特別是對待短文改錯這種題型，考生如果能迅速成功地識別句子的謂語動詞，把握句子的主干識別結構特征，這將會幫助考生快速準確地找出其錯誤考點命題并加以糾錯得分，又會提高短文改錯的答對率。

因此，在短文改錯中，如何快速準確地找出錯誤考點的命題以此糾錯，提高得分率，成為高考備考急需解決的問題。就此本課題就從句子結構分析入手，指導學生學會先識別句子的謂語來確定句子主干成分，以確保謂語動詞的糾錯考點來避免失分， 以此演練為其他類型的考題也奠定良好的語言基礎。

三、學情分析

授課班級是理科普通班，其中還有部分體育生和美術生，多數學生的英語基礎薄弱。由于詞匯量少，學生缺乏系統的英語語法知識，又不能識別句子結構，導致解答短文改錯難以確定考點而影響得分；而所幸臨近高考，他們學習英語的熱情高漲，樂意參與課堂活動。

四、教學目標

經過課堂活動，學生需要做到：1.通過觀察句子和比較句子，學生學會判斷全國卷短文改錯題型的命題特點；2.通過自主學習、合作學習與探究學習，學生獲得識別謂語動詞易錯考點的技巧，以此整體提高短文改錯的答對率；3.通過教學策略的實施，學生需要在學習中學會共同討論，共同合作中學習命題，在共同交流中學會互助互愛，共筑協作精神。

五、教學重點

1.學生學得通過課前自主學習識別謂語動詞來獲得糾正謂語動詞考查錯點的技巧。

2.學生能識別在語篇中謂語動詞的錯誤考點以此獲得合理糾錯的微技能。

六、教學難點

1.在句子中準確快速地識別謂語動詞并加以糾錯。

2.精準地在語篇中找出謂語動詞的考查知識點及其糾錯技巧。

七、教學媒介

多媒體（含PPT，倒計時插件），平板電腦，可擦白板，印發資料等

八、教學過程

Step 1 課前作業設計

教師布置大概20分鐘的課前作業量，內容共有四部分：

1. 觀察歸納：試題分析（2014-2018年全國卷短文改錯題特點，用表格呈現。

2. 觀察歸納：2014-2018年全國I卷短文改錯題考點統計，用表格呈現。

設計意圖：學生通過對兩個表格的觀察歸納，可以得知，在短文改錯題型中，對動詞的考查比例最大，除2014年只考1個動詞外，其余每年都考查2～3個。動詞包括謂語動詞和非謂語動詞，而只有先找出謂語動詞的設題錯點， 才能準確地找出其他考點。因此，找出句子的謂語動詞以此判斷其是否需要糾正，至關重要。

3.回顧復習并理解五種句子的基本結構

英語句子五種基本成分示意圖：

4. 請迅速找出下列句子中的謂語動詞和非謂語動詞，并填寫其理據

追根朔源，速尋句子中的謂語。請根據以下例句，補充信息以理據。（說明： S 為主語，v 為謂語，NFV： non-finite verb為非謂語動詞 ）

①主語是該動詞的_________，該動詞表明_________“做什么”或是“怎么樣”；主謂具有意義上的一致性。

②句中含有____________或___________等動詞結構，此結構就是謂語結構。

③句中含有be動詞，并以一般時態______，________， ________或一般過去時態_________，____________形式呈現， 意義為“是”，這些動詞形式就稱之為謂語。

④句子中含有完成式_______________或had done 結構，此結構就是謂語。

⑤句子中含有___________________，如can/could， shall/should， will/wouldmay/might， need， must/ ought to（應該）；半情態動詞have to， be able to/ used to（過去常常做……）情態動詞+V原形就是謂語部分。

⑥不能忽略句子中含“__________”的并列謂語，屬于V1 and V2或V 1，V2 and V3。并列謂語應形式相同。

設計意圖：運用句子結構的基本知識判斷具體句子的主語、謂語以及非謂語動詞，以此填充理據，可以幫助學生弄清楚謂語動詞在句子中的作用及其特性；同時也可檢驗學生掌握謂語和非動詞的識別技巧。這些句子可以幫助學生快速進入課堂學習，讓課前學習獲得的知識和課中學習獲得知識緊密銜接而融會，形成學生的語言思維。

Step 2課中重難點突破：謂語動詞改錯微技能指導及應對策略

1.探討高考，熟悉命題

大部分高考真題中選擇的10個句子以謂語動詞的錯誤類型設計（A.主謂不一致，B.時態錯誤，C.語態錯誤），及設題方式（錯詞，漏詞，多詞），分成3組?；顒又?，要求學生找出每組謂語錯誤考點進行糾正，分析錯誤類型（A.主謂不一致B.時態錯誤C.語態錯誤），同時觀察并歸納每組錯誤點的設題方式（錯詞，漏詞，多詞），并特別注意并列謂語動詞的表達方式。例如，第一組句子的設計如下：

設計意圖：此項任務是根據學生習得的認知規律，通過觀察歸納語法現象，把握語法特征，同時，學生習得所需語法知識，在這個過程中培養學生的思維品質。

2.命題，挑戰自己

該活動有八個句子，學生4人為一組命制單句改錯題，每組選1-2句，按照高考短文改錯的命題原則，先找出句子的謂語，再依設題方式（錯詞，漏詞，多詞）設計相關類型的命題，之后與其他組同學分享所出題目。最后，教師呈現原真題，讓學生對比檢測設題方式與真題的吻合度，融會貫通動詞考點。

設計意圖：什么樣的說教都比不上讓學生親自體驗和感悟。教學感悟：Tell the students， they will know it； Teach them， they will understand it； Involve them， they will remember it.（告訴學生，他們就會知道；教之，他們就會理解；他們參與就會牢記。）所謂Involve them，就是讓學生做命題者，親身體驗和感受命題者的意圖，真正理解和識別短文改錯中謂語動詞的設題特點，從而提高解題技能，提高答對率。

Step3 課中演練——步步深入，語篇改錯

學生認識了單句謂語動詞的設錯特點，經過命題體驗和感悟，讓課堂學習延伸到語篇改錯來訓練其技能，然后呈現2018年高考真題語篇（事先不告訴學生是真題），先讓學生找謂語動詞確定錯誤并加以糾錯。語篇糾錯是難點，通過找謂語動詞，確定謂語動詞錯誤和非謂語動詞，來突出教學重要。此時，教師巡視課堂，給有困難的學生予指導和幫助。完成語篇改錯后，學生按高考考點統計表來一一對應統計考點，反思自己是否對應高考考點分布情況。統計表來如下：

設計意圖：謂語動詞改錯回歸高考改錯考點，單句改錯回歸高考語篇，突出教學設計和學習的重點。學生在課前對語法現象進行觀察歸納，通過課堂上參與做、講、練、評等一系列的教學活動，期望能達到預期的教學目的，學生掌握對謂語動詞的查錯糾錯的技巧，進而延伸到非謂語動詞，以及短文改錯的其他考點。

Step 4 課后自評

課結束前，學生填表進行自我評價，讓其了解自己對本節課的習得情況，也讓教師幫助他們解決問題。自評表如下：

Step5課后鞏固提升

1.重溫課前表一、二，了解掌握近五年短文改錯的命題特點和考點分布情況。

2.完成篇章改錯，鞏固本課所學（2017全國1卷）。

3.自我提升，鞏固所學。根據高考考點分布，完成篇章設錯（2016全國1卷）

九、教學反思

1.學生層面

在本節短文改錯微技能指導課型中，通過課前自主學習，大部分學生能根據課前相關表格了解了近五年全國卷短文改錯的命題特點，認識短文改錯中各個考點的分布情況，從中認識到動詞在短文改錯的比重和重要性，以此通過句子結構分析，學生能快速識別謂語動詞的水平有了一定的認識與提高。

本節課使學生通過課前自主學習法，使課中學習環節快速進入學習重點-找出謂語動詞的易錯考點，并加以分類糾錯。又使教學設計每一步都能循序漸進，利用各種形式，如表格和思維導圖等形式簡化語法中的抽象概念，幫助學生更容易理解掌握本節課的短文改錯微技能，為其掃除了對短文改錯的畏難情緒。

事實上，本節課達到了預期的教學目的及效果。整節課教學過程比較順利，學生對短文改錯中的考點分布，謂語動詞的設題特點和設題方式都有了很清晰的認識，并獲得了識別句子謂語動詞的技巧，達到了預期的教學目標。主要體現在：首先教學設計重難點突出，學生明確了學習學習方向和目標；課堂練習的多樣性，不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛，從而創造了良好的課堂氛圍。其次，在課堂上，利用”PPT倒計時插件”激發了學生限時做題的興趣，激活了其積極性和參與度，感受和體驗在課堂教學過程中得到了較充分的體現。

在教師的指導下，大部分學生都能順利識別語句中的謂語動詞加以糾錯，活用糾錯微技能和知識設計單句改錯題。師生配合默契，雖然個別學生因限于語法基礎知識的局限性和詞匯量不足等問題，但也已經懂得如何判斷謂語動詞了。

2.教師層面

教師對本節課不論是在學生方面，還是在課堂資料方面，都做了充分的準備。在教學中，教師通過課前自主學習讓學生通過表格，了解2014年-2018年全國高考I卷短文改錯題考點統計及其I卷短文改錯題考點分布情況；運用思維導圖，輕松讓學生回顧復習了五種簡單句型結構；還通過六個理論依據教會學生如何快速識別句子中的謂語動詞。課中的設計了兩個任務，其一是根據謂語動詞在短文改錯中的錯點類型（主謂一致錯誤，時態錯誤和語態錯誤），設計了三組有關謂語動詞的單句改錯，進一步讓學生掌握找出謂語動詞的方法，找出易錯點以改正；其二是選取了8句自近幾年全國卷短文改錯中的句子，讓學生嘗試做命題，感受出題者的意圖，從而更好地理解和掌握做短文改錯的技巧。

整個教學設計梯度性很強，從觀察—判斷—改錯—出題—綜合訓練，由淺入深，層層深入。教師學法指導的教學環節照顧到不同層次的學生，給予適時指導，避免了基礎差生產生的畏難情緒，從而樂于參與課堂活動。整節課的流程來中各環節能承上啟下，銜接比較自然，各項教學任務基本完成，獲得了較好的教學效果。

盡管如此，但處理課前作業時間沒有把控好，造成課中練習時間較緊，導致學生在課堂展示時間不夠充分，需要今后教師努力調控好課堂時間，爭取更好的教學效果。