玩轉繪本：幼兒園繪本館的創設與管理

張書琴 李蘇蒙

幼兒園繪本館的創設應實現兩大功能：一是活動功能，為幼兒拓展讀寫活動的空間;二是藏書功能，為班級讀寫區補充繪本，或為家庭提供可借閱的繪本。但有的幼兒園在繪本館創設與管理中不能很好地實現這兩大功能，使繪本館流于形式，缺乏對幼兒讀寫活動的有效指導。幼兒園應創設功能多元的繪本閱讀環境，讓幼兒“玩轉繪本”，成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者、寫作者和表演者。

一、繪本館的創設理念與原則

多元

幼兒閱讀繪本的過程是對繪本富有個性的探索發現之旅，包括感知、理解、想象、表達等心理活動過程。讀圖、講述、表征等應是幼兒繪本閱讀的主要組成部分。因此，繪本館應為幼兒提供類型多元的繪本和豐富多元的表征材料，支持幼兒開展講讀、表演、手工、書寫等多元活動，使幼兒在活動中獲得多元、全面的體驗和發展。具體來說，繪本館內可設置藏書區、閱讀區、查閱區、傾聽區、書寫區、手工區、表演區、修補區、借閱登記工作區等九大區域。

安全

繪本館在裝修設計時應采用綠色環保無污染的材料，裝修所用的涂料、黏合劑、地板、硅藻泥等材料中應盡量減少甲醛、苯等危害身體健康的化學物質。配置的桌、椅、書架等應首先考慮安全性，盡量選用天然色或原木材料，并確保這些材料對幼兒無危害。

純粹

幼兒是天生的學習者，能從閱讀中獲得精神成長的力量和持續生長的能力，這些精神成長的力量在幼兒階段還只是種子，但一定會在未來的某一天發芽。不以識字、造句、寫作、教化等為目的，而以帶給幼兒精神成長為落腳點，是教師指導繪本閱讀應秉承的原則。繪本館創設也應秉承純粹這一原則，在繪本選購方面要避免選擇以識字、道德教化等為目的的繪本。

舒適

繪本館應是令幼兒放松、駐足、留戀的場所，一個美觀、舒適的繪本館會讓幼兒流連忘返。比如，在整體設計“奇德繪本館”的“山洞”時，幼兒園以淡綠色和原木色為主打色彩，墻面線條流暢，洞內光線柔和，讓幼兒樂于置身其中。而神秘的“表演樹”、豐富的“探索桌”、易于取放藏書的“百寶箱”等，既美觀、舒適、充滿童趣，又引人入勝。

二、繪本館的區域劃分與材料投放

繪本館是集多種功能為一體的綜合活動室，集藏、讀、寫、做、演、聽、查、修等活動于一個開闊的空間。因此功能分區顯得尤為重要，宜采用開架式閱覽布局，并進行清晰的分界。同時，作為狹小的班級讀寫區的補充，繪本館的區域在功能和材料上應比班級更全面、更豐富。

繪本館的環境和材料要定期更新，基礎環境的更新應根據幼兒使用情況一學期或一年更新一次。坐墊、墻飾、吊飾等可根據季節進行更換，給幼兒新奇感和向往感。其他區域的基礎性材料要有保障，非基礎性材料則要根據幼兒的興趣和需要及時進行添置和調整。

1.藏書區

擁有豐富的、高質量的繪本是創設繪本館的基礎。幼兒園繪本館藏書要不少于人均10本，相同的繪本要有復本，以保證幼兒的借閱需要。閱讀頻率高的繪本可增加數量，破損的繪本要及時修補或更換，還要及時購置新出版的繪本?；A繪本可按主題和種類等方式分類放置在籃子或架子上，可用彩點給圖書編碼，這些彩點與書架上的記號一致，方便幼兒識別、取放。幼兒園重點推薦的繪本，需要展示其封面，可用開放式的夾子展示，這些繪本內容應與當下課程主題、項目等有關。

2.閱讀區

閱讀區的主要功能是為幼兒提供閱讀空間。閱讀區應置于繪本館光線良好的位置，并提供閱覽桌、豆袋椅、坐墊等物品。幼兒可根據自己的喜好，自主選擇喜歡的位置和閱讀的方式。為避免幼兒頻繁坐下、站起、走動而干擾其他人，教師可以為幼兒提供大小適中的書籃，讓幼兒一次性將要看的書取回，全部看完后再一次性送回原處。

3.查閱區

在靠近繪本館傾聽區或入口處（空間較小的繪本館，此區可以和借閱登記工作區共用，但電腦桌高度應按幼兒身高設計），幼兒園可放置三臺電腦。幼兒可根據閱讀需要自主操作電腦、查閱資料。在查閱過程中，幼兒可以熟悉電腦操作的技能，感受電腦用于查閱資料、播放電子書等的功能，體驗自主發現式學習的快樂。為避免查閱有聲資料、播放電子書對其他幼兒形成干擾，每臺電腦應配有耳麥。

4.傾聽區

傾聽區為幼兒提供講述、傾聽的機會，可以促進幼兒傾聽能力、口語表達能力的發展。投放材料包括：說故事圍裙、說故事繩索（幼兒用夾子把故事圖片按順序夾在繩子上講故事）、耳麥、播放器、分類標記的CD、錄音機、手偶等。幼兒園也可以將電腦查閱區設置在視聽區內，作為視聽設備，兼查閱功能。

5.前書寫區

前書寫區除要求光線良好外，還應設于繪本館中安靜不被打擾的位置，以滿足3～6歲幼兒前書寫的意愿，包括繪畫、自制繪本等。投放材料包括：桌椅;不同類型、顏色、尺寸的書寫材料（卡紙、皺紋紙、速寫紙、布等）;書寫工具（水彩筆、勾線筆、油畫棒、鉛筆、發光筆等）;印泥;墻面激勵物（文字、圖片）;詞匯庫;貼上標志的作品存放架;等等。

6.手工區

手工區是為閱讀后的探索和體驗活動而創設的區域，幼兒通過動手剪、拼、貼、畫等操作，自主探索繪本畫面的藝術表達方式，開展自制繪本、制作相關道具等活動。手工區可投放繪畫材料（各種顏料、筆、紙等）;自然物（樹葉、種子等）;廢舊材料（蛋殼、牙膏盒、飲料瓶等）;裝訂材料（毛氈、無紡布、針線包、剪刀、膠水、訂書機、紗線、打孔機、回形針）;等等。繪畫材料中可以提供制作封面的材料，如織物、墻紙和美術紙等。手工區可靠近前書寫區，方便幼兒制好繪本后拿到手工區裝訂。

7.表演區

表演區應置于繪本館中相對獨立、分離的區域，如“奇德繪本館”的表演區放在隔音效果較好的“神秘樹”內，避免了表演區的聲音影響他人安靜閱讀。表演區可投放的材料包括：表演服裝、道具、音樂播放器、話筒、小舞臺、手偶、紙杯偶、紙戲劇表演材料等。手工區制作的道具可以在表演區使用，幼兒需要其他表演材料時可以到手工區制作。

8.修補區

修補區也可叫“繪本修理鋪”或“繪本醫院”，供幼兒修補損壞的繪本，以增強幼兒愛護繪本的意識，讓幼兒體驗修補繪本的快樂。修補繪本的材料可以有：記錄本、筆以及工具箱（透明膠、固體膠、橡皮、剪刀、訂書機等）。記錄本和筆用于登記修補時間、修補書目、修補人等信息。幼兒可以自主用圖畫、符號記錄修補信息，或在教師幫助下完成修補信息登記。

9.借閱登記工作區

借閱登記工作區一般設置在繪本館進門處，以方便班級幼兒、教師或家長辦理借閱手續。為提高借還登記效率，幼兒園可借助相關軟件為每本繪本設置條形碼并錄入電腦，管理人員登記時掃碼即可。為了方便幼兒作為借閱人辦理借還手續、作為繪本管理志愿者完成登記工作，借閱登記工作區應根據成人和幼兒身高設置高低兩個工作臺，分別為成人和幼兒服務。

三、繪本館的開放管理

1.允許幼兒自主進館活動

幼兒園應每天開放繪本館，根據繪本館的空間大小，允許一定數量的幼兒同時進館活動。幼兒根據自己的閱讀需要和興趣自主選擇什么時候進入繪本館，當館內人數已滿時幼兒需另行調整時間。幼兒進館活動時，要選擇具體區域和進區標志。

2.允許班級借閱繪本

各班活動室可根據幼兒興趣、主題活動需要到繪本館借繪本放在班級讀寫區。幼兒可以根據自己的閱讀興趣和需要向本班老師提供借閱書目，教師匯總后，小班由教師、中大班由幼兒或師幼共同到繪本館辦理借閱登記手續。

3.專兼職并舉管理繪本館

不同幼兒園可以根據繪本館規模大小或人流量設一名或多名繪本館管理員，專職管理員要有較高的業務指導水平。人員不足的，可以是一名專職、多名兼職，兼職的由教師或家長志愿者擔任。繪本館管理員要主動、提前了解班級的主題活動，將相關繪本進行重點推薦，調整其陳列方式，如展示其封面、用開放式的夾子展示;要和班級教師配合，提供與主題相關的多元表征材料;要研究、完善管理方式，支持幼兒形成自我服務意識和規則意識等。各班幼兒戶外或公共區域跑區活動時，個別教師可以到繪本館輪流值班，與管理員分工觀察幼兒的活動，以支持幼兒的混齡讀寫活動。

4.讓幼兒擔任繪本館管理員

幼兒園可以讓幼兒自愿擔任繪本館管理員，以形成自我服務意識、鍛煉自我服務能力。小班幼兒可以收集、整理自己的繪本和其他活動材料，將其放回原處;中大班幼兒可以擔任志愿者，參與繪本館管理，做力所能及的事，如給繪本編碼做標記、修補繪本、尋找借閱的繪本、和小班幼兒共讀繪本等。各班教師要鼓勵幼兒擔任志愿者，支持志愿者熟悉不同類型繪本擺放的區域和正確修補繪本的方法等。當來館活動的幼兒不能將繪本放回原處、找不到繪本、不會修補繪本時，幼兒志愿者要能及時提醒和幫助。

5.定期向家庭或社區開放

幼兒園可以定期向家庭或社區開放繪本館，允許家長帶著孩子借閱繪本帶回家閱讀。如幼兒園可以規定每周五是借書日，家長可以去繪本館借書，一次最多可以借三本，一周內還回。有條件的幼兒園還可以向社區開放繪本館，在不影響幼兒園活動的情況下于周末向社區家長和幼兒開放。

四、繪本館的支持策略

幼兒進入繪本館活動，通常會遵循這樣的流程：選擇繪本、自主閱讀（或與同伴共讀）、有成人陪伴的小組共讀、多元表征、經驗分享等。繪本館管理員、值班教師或家長志愿者可以從這五個方面支持幼兒在繪本館的活動。

1.允許幼兒選擇感興趣的繪本

教師應允許幼兒選擇自己感興趣的繪本進行閱讀。當幼兒不知選擇什么樣的繪本時，教師可以根據幼兒的年齡特點、性別、班級主題活動進展情況等進行推薦;當幼兒出現頻繁換書行為時，教師要有耐心，等待幼兒挑選自己感興趣的繪本，必要時可以作為講讀者陪伴幼兒閱讀，或推薦有能力的同伴與其合作閱讀;當幼兒找不到想找的繪本時，管理人員或幼兒志愿者可以引導幼兒發現繪本擺放規律并幫助找到繪本等。

對于初次進入繪本館的幼兒，教師除了要支持他們選擇繪本外，還要在觀察的基礎上給有需要的幼兒提供必要的幫助和支持，以形成繪本館活動常規。如幫助幼兒了解繪本的分類情況和陳列特點，介紹繪本館各個區域的功能和材料，提醒幼兒活動時保持安靜，引導幼兒結束繪本館活動時收拾、整理材料等。

2.引導幼兒自主閱讀或和同伴共讀

在選擇感興趣的繪本后，幼兒接下來會自主閱讀或者與同伴共讀。教師要給予幼兒充分的自主閱讀或和同伴共讀的機會，并相信幼兒的閱讀能力。當幼兒自主閱讀或與同伴共讀繪本遇到障礙時，教師或家長志愿者可根據具體情況適時介入，給予必要支持，推進自主閱讀正常進行。比如，幾個幼兒在翻看繪本《獾的美餐》時發生了如下對話：“這是什么動物？是豬嗎？”“是獾，我看過《獾的禮物》，獾后來死了，它的朋友都很想它?！辫b于幼兒不認識獾及其習性，教師可以提醒幼兒去想辦法了解獾是什么樣的動物。如果是有查閱經驗的幼兒，還可以提議他們去電腦查閱區查閱獾的資料。

3.做好陪伴式共讀

教師要觀察幼兒在閱讀區的表現，當幼兒自主閱讀或與同伴共讀不能持續5分鐘以上的，教師要給予關注，必要時進行陪伴式共讀，或請有能力的大班幼兒陪伴共讀，幫幼兒深入理解繪本，并逐漸形成自主閱讀、獨立閱讀、安靜閱讀的習慣。

教師和幼兒共讀時，重在讓幼兒從繪本中獲得閱讀樂趣，而不是以識字、造句、寫作、教化等為目的。共讀應遵循“師幼共讀——幼兒自主閱讀——師幼討論——教師領讀”四個環節，也可視繪本特點和幼兒情況省略其中的個別環節。師幼共讀時，首先從封面開始閱讀（包括封面畫面、文字、作者、譯者），接下來是環襯、版權頁、書名頁、正文、封底的閱讀。在共讀中不隨意添加或遺漏任何圖文信息是對原著的尊重，是繪本共讀應秉承的態度。在“幼兒自主閱讀”環節，教師可根據幼兒年齡特點圍繞繪本內容設問，讓幼兒帶著問題閱讀，如找自己喜歡的或不明白的畫面。在“師幼討論”環節中，教師和幼兒可以各自說說自己喜歡的畫面、不明白的畫面，并互相傾聽、解答，讓幼兒養成大膽表達、仔細觀察、專注讀圖等良好的學習品質。在“教師領讀”環節中，教師可根據幼兒的已有經驗提出問題，將幼兒引向深度閱讀，引導幼兒發掘繪本的潛在意義和審美意義。

4.支持幼兒的表征活動

幼兒在熟悉了繪本故事后就會進入對繪本的深加工過程，開始由外部語言輸入轉化為自己的語言輸出。這時需要成人為幼兒提供表征材料，支持幼兒進行各種形式的表征，并允許幼兒再次進館時延續上次的表征活動。

在自主閱讀、小組共讀《獾的美餐》后，幼兒對書中鼴鼠、老鼠和兔子給獾的留言感興趣，并表達出書寫意愿。教師便引導幼兒猜測留言內容，并及時提供紙、筆，支持幼兒用圖畫、符號或像字但又不是字的“仿文字”符號等仿寫留言，滿足幼兒前書寫的意愿，獲得前書寫的核心經驗。當幼兒對畫面中表示動物行蹤的動作線發生興趣時，教師就允許幼兒根據意愿繪畫動作線。教師還在表演區投放了相關動物的頭飾，支持幼兒利用頭飾進行故事表演。

教師支持幼兒的多元表征活動，能將幼兒的閱讀活動引向深度學習，能滿足不同個性特點的幼兒的發展需要。尤其表演活動，可以滿足幼兒的閱讀想象，實現幼兒與繪本人物的精神融合。

5.開展分享交流活動

在繪本館活動結束后，教師應提供機會讓幼兒進行經驗分享，讓有話要說的幼兒交流分享活動過程中的“問題”和“亮點”，展示活動中完成的作品。教師可以根據自己的觀察發現，指定幼兒進行分享交流?？梢韵茸層變鹤约汉屯榻涣?，或展示作品，進行小范圍的交流分享，增加幼兒表達交流的機會。也可以根據觀察與個別幼兒單獨交流，給特別想表達的幼兒以表達和展示作品的機會。也就是說，教師要聚焦問題，要推動幼兒之間的對話，盡可能地鼓勵并幫助幼兒愿意說、能說和會說。

交流分享時，教師要通過語言引導讓幼兒的思維“可視化”，如可以說“剛才這句話我們沒有聽懂，你能把它講得更清楚一點嗎？”或“誰能把它講得更清楚？”教師還要引導幼兒之間進行思維碰撞、語言補充，可以說“如果是你，你會怎么做？”“關于這件事情你有什么更好的想法和建議？”當教師想給幼兒建議時，教師可以說：“老師有個好方法，你們要不要聽一聽？”