小學數學教學中應用題教學的有效性提升方式探尋

裴德滿

【摘要】：解答小學數學應用題，是小學數學知識綜合應用的一次展示。在小學數學教學中即是重點又是難點，如果數學教師只重視技能的套路培養，忽視學生自主創新、分析問題和解決問題能力的提升。會導致學生出現“讀死書，解死題”的現象。不但不能提升教學質量，而且會給學生帶來困惑和終身遺憾。

【關鍵詞】：小學數學 應用題教學 有效性 提升方式

應用題在日常生活中的應用十分廣泛，每時每刻都有涉及到自身的生活。簡單的如到市場上去買菜，買幾種菜，這其中就有幾道應用題需要商家和買菜的人共同去計算。因此，研究小學數學教學中應用題教學的有效性提升方式是眾人所望，十分重要。為此，我談談以下幾點看法：

一、小學數學應用題教學現狀分析

小學數學中與生活聯系較強的內容是應用題，應用題有較強的實用性。因此，在小學數學應用題教學中，培養學生的運用能力尤其重要。然而，當前的數學應用題教學中，很容易出現如下一些值得重視的問題。

（一）學生思維家長化

居于當前小學生作業的現狀分析，浮現出兩種怪現象，一是學生只能依據教材中解題思路去解答應用題，新的解題思路拒絕接收，根本不知道應用題有一題多解的做法。二是家長代替學生作業，家長不會的，請所謂的輔導班教師代替家長，而這些輔導教師有可能是高中才畢業的數學水平，只得百度答案直接拋給學生，沒有教授問題的思維方式，最終造成學校整班整班的數學成績低下【1】。目前這種現象還在繼續延伸，值得全體教師、學校、教育部門和社會的高度重視。

（二）題目與實際聯系不緊

日常生活中有應用題，應用題來自于日常生活。應用題應該同實際生活高度一致，才有實用性。目前各學校使用的小學教材版本也不統一，有的是北師大版，有的是湖南版，有的是使用的人教版，特別是課堂作業本，五花八門【2】。教材設計明顯脫離實際生活，題目的理論性較高。例如：小學三年級課堂作業中有這樣一道題，大致是這樣：“甲乙丙三人同一天出港，甲五天回來一次又出港，乙七天回來一次又出港，丙九天回來一次又出港，問他們三人多少天后又在港口第一次同時見面？”這用三年級所學的知識是難于解答的，而且很多學生對于出港是陌生的，這導致在教師教、學生學的過程中，容易產生無趣、枯燥。難于激起學生主動性與學習興趣，如果題目聯系不上實際，就無法使小學生的思維得到施放。

（三）教學方式過于陳舊

在教育改革的今天，還有不少教師仍然使用陳舊的“講授法”的教學模式，一堂課40分鐘，全部是啰啰嗦嗦占用完，大量的學生作業留到課外，嚴重的加重了學生和家長不必要的思想負擔和經濟壓力。尤其是在全中國實行義務教育的今天，有的教師不思進取，看不清教育改革飛躍發展的大好前景，利用老教法，題海戰術，妄想利用多解題提高教學質量。影響學校的發展卻不說，更為嚴重的是害了一個家庭、一個地方的后一代，阻礙了人才培養，給社會發展帶來了不可估量的損失。

（四）學生解題方式固定化

應用題取決于生活，復雜多變的生活滿滿的浮現在我們的周圍，具有較強的靈活性，應用題以生活相對應。就以當前的應用題教學來說，很多老師把自己的解題方法強加在學生頭上，學生解題的方法跟老師的解題方法如果不一樣，老師就否定學生的答案，給學生解釋也是完全依照標準答案。因此學生形成了不敢創新，只得嚴守老師的標準答案解題，造成學生解題方法過程固定化，難于有效的發展學生的創新思維。

二、數學教學中應用題教學的有效提升

（一）教材需聯系生活

教育改革不止是教育制度，教學方法更新，教材也要相應的跟社會現實結合。依據祖國發展，社會制度的更新，人們生活水平不斷提高，對教材也應該隨著進行改編，使教材社會化、生活化。依據各個年級的不同年齡特征，設置相對應的，符合年級兒童特征的、理論性作業題目。促使學生在學習過程之中，將學習和生活進行融合。促使課堂教學的有效性不斷提升，使教材起到例子性的作用。

（二）思維引導

學生數學知識基礎差，學習中思維能力弱，解答應用題受傳統教育模式約束，思路打不開，影響教學質量。針對此類情況，在課堂教學中，有必要減少課堂教學中所教的知識點。比如，計劃一節課要完成5個知識點的教學，可以縮減到兩個或者一個知識點去教學，引導學生反復進行一題多解的學習。逐步把學生從死搬教條的思維中解放出來，接受思維多樣化，一題多解的訓練。邁進勇于探究，敢于創新的學習氛圍中去，堅持訓練，思維能力自然會提高。

（三）采取靈活的教學方法

傳統呆板的教學方式只能完成教材的教學任務，灌輸式的教學，會導致教學結果適得其反。需將教學模式進行優化，設法調節學生的心態，改變教學手段，將多媒體有效的融入教學中去。教師要懷揣以學生為本，全面提升學生素質，為祖國培養大批優秀人才的心態，去設計應用題的教學的教學方案。只有有效的實施應用題教學手段，才能較快的提高應用題的教學質量。

（四）訓練做到精而實

廢除題海戰術，把學生從無邊無際的作業苦水中解救回來，讓學生從呆板的解題思維中蘇醒過來。因此，教師要精心設計學生作業，選擇有代表性應用題，讓學生仔細分析題目的結構，探索多種思路的解題方法，學會一題多解，為實現 教學目的打下堅實的基礎。

總結：綜上所述，傳統的灌輸式教學模式沖擊力較強，在一部分教師心里已經是根深蒂固，如果這些教師加倍的認真學習，到先進的教學課堂中去看一看，學一學先進的教學思想、教學模式，認真反思從前的教學方法，從而改變思想，重新研究解答應用題的教學思路。廢除舊思想、舊模式，開拓創新，引起家長和社會的廣泛重視，從根本上提升應用題的教學質量。

【參考文獻】：

【1】邢西敏. 淺談如何實現小學數學教學中應用題教學的有效性[J]. 中華少年， 2018（17）：255-255.

【2】向桂桃. 小學數學教學中提高課堂提問的有效性探索[J]. 課程教育研究， 2018（9）：113-113.