探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

陳蓮艷

【摘要】：在小學語文教學中培養學生的閱讀能力是一項重要目的，也是主要教學內容之一，其個性化特點十分顯著。從現階段的閱讀教學來看，仍有學生被動理解和接受的現象存在，嚴重阻礙了學生自我個性的發揮、新見解的提出以及學生自我閱讀能力的提高。在培養學生閱讀能力的過程中，首先應讓其對閱讀充滿濃厚的興趣，加大詞句訓練力度，給予學生引導，讓其把閱讀技巧掌握到，使學生的個性化閱讀體驗得到培養，讓學生對課外閱讀引起重視，這樣才能促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】：小學生 語文教學 閱讀能力

蔡元培是我國著名的近代教育家，其曾指出：“教師最為重要的就是激發學生的學習興趣?！闭Z文教師在教學中要充分利用教材本身的有利條件，積極運用各種教學手段，采用多樣化的有效方法，和學生的年齡特點、知識水平以及思維發展狀況相結合，把圖示、教具的作用充分發揮出來，課堂教學要有一定的難度和深度，并具有趣味性，可以吸引學生的眼球，讓學生對課堂學習充滿濃厚的興趣，并把其求知欲充分激發出來，將枯燥的文字符號變成學生感興趣的內容。

一、培養學生閱讀能力的重要性

（一）有利于鞏固學生的知識點

當前，世界上各種語言均有自身所特有的表達方式和一定的特殊含義，語法的運用習慣以及字句之間的組成形式都十分規范。對學生的閱讀能力展開有效培養可以把上述問題有效解決。在小學語文課堂教學過程中，通過培養學生的閱讀能力，可以讓學生充分理解詞語和字句等語文常識【1】。就學生而言，理解能力是以頭腦中原有的知識為基礎，通過閱讀、分析和總結課文等，進而深刻理解文章內容。在語文教學過程中，對學生閱讀能力進行衡量的一大重要標準便是學生理解文章的能力。

（二）有利于培養學生的表達能力

培養學生的閱讀能力以及表達能力是教學中教師的重要任務，小學語文教師在課堂教學過程中，可以通過給予學生鼓勵，讓其用語言表達對文章進行理解和解析，并運用多種多樣的方式鼓勵學生表達，對文章的字句、內容以及各段落等進行描述，并運用學生討論的方式，使所有學生均能全身心投入到課堂討論之中，同時把自己的分析和理解表達出來。如此，不僅可以有效培養學生的語言表達能力，同時還能讓學生對學習充滿濃厚的興趣和熱情，進而積極主動參與到學習活動之中。書面表達能力和語言表達能力可以有效增強學生的閱讀能力，進而促進語文學習成績的提高。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）開展情境教學，激發學生閱讀興趣

現階段，新課程改革得到了深入推進，情境教學在各學科教學中得到了廣泛應用。小學語文教師在課堂教學中可以立足于教學內容，和小學生的個性化需求以及身心特點相結合，展開情境化教學，以使學生對語文學習產生濃厚的興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，從而在不知不覺中對學生的閱讀能力進行有效培養和提高。為學生創設良好的學習情境，可以加深其對語文知識的理解和掌握，促進閱讀能力的提升。

以《晏子使楚》一課為例，教師在教學中可以組織學生以小組為單位對“晏子使楚”情景劇進行創編和表演。在表演前，學生要對本課有深刻的理解，深入研究課文中的人物特點、人物心理、人物語言、故事情境等，之后再和自己的理解相結合，對情景劇進行創編。完成表演后，小學語文教師應給予學生鼓勵，讓其積極闡述自己的感受和體會，并可以寫短文，描述表演過程，在情境教學中，學生深刻理解和掌握了語文知識，在不知不覺中促進了自身閱讀能力的提高。

（二）利用教學實物、圖片等，調動學生閱讀熱情

《新課程標準》中明確要求，要把喜歡閱讀、體驗閱讀樂趣作為閱讀教學的重要目標。由此可以了解到，小學語文閱讀教學必須以激發閱讀興趣為切入點。布魯納曾指出：“對學習材料的興趣也就是學習最大的興趣?！钡?，針對小學階段的學生，尤其是低年級學生，文字的抽象性很強，很容易使其害怕學習語文。因此，教師的指導極為重要。教師在課堂教學中，可以借助課文插圖、音像和實物等手段，讓學生帶著問題、憧憬和想象進行閱讀，給予學生引導，讓其和文本進行對話【2】。課文導語是把課堂教學開展好的重要前提，如果導語設計地成功，便能有效激發學生的學習興趣，對之后教學的順利開展奠定堅實的基礎。

比如，教師在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以將牛尾巴和兔子尾巴的圖片呈現在學生面前，并問學生：“同學們，你們知道圖片上是什么嗎？看到他們你想到了什么？”學生發揮充分想象，瞬間激活了學生的思維，爭先恐后地舉手闡述自己想法。然后，教師再告訴學生：“下面，老師便帶領你們一起閱讀課文，相信你們會產生更多的想法?！苯柚處煹募?，學生積極主動地開始閱讀課文。

（三）多樣朗讀，培養語感

生情并茂地朗讀課文，其實就是讓學生用自己的嘴巴將作者的話表達出來，學習作者的語言、音韻、遣詞造句和神氣，領悟作者的所思所想【3】。通過反復朗讀，學生運用形式多樣的方式對文章的重點部分進行朗讀，充分掌握文章的語氣、句式、格調以及節奏，揣摩其中蘊含的情趣和意指，充分了解課文感人的情境、巧妙的布局、生動的造句以及準確的用詞等，學生可以將課文中嚴謹的結構、準確優美的詞語以及生動鮮明的語言牢牢記住。

例如，教師在教學《黃山奇石》的過程中，可以對學生進行引導，讓其帶著問題對課文進行反復朗讀，尤其是朗讀部分重點語句，加深學生對黃山石頭多而奇的感受，在朗讀的時候，自然而然地用語氣將對黃山的喜愛之情表達出來?！皶x百遍，其義自見”。有感情的朗讀課文，不僅可以使學生深刻領悟到課文的思想感情，同時還能將學生的情感充分激發出來。如朗讀完描寫春天的句子后，為學生播放和春天有關的畫面，對學生進行引導，讓其置身于美妙的音樂中再一次朗讀課文。這樣，使其在閱讀的同時加深對文字內容的感悟，有效培養學生的預感，受到美和情感的熏陶。

（四）傳授閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣

在過去的小學語文教學過程中，教師只重視向學生講述教學內容，忽視學生能力的培養，對學生的全面發展造成了一定的阻礙。教師對學生閱讀能力進行培養的過程中，應注意把正確的閱讀方法傳授給學生，給予學生幫助，讓其將良好的閱讀習慣養成，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。當學生把閱讀方法掌握好后，教師可以給予學生引導，讓其多讀優質的書籍，讓學生利用課余時間自主展開閱讀，以便于學生積累更為豐富的語言素材，促進學生文字組織和應用能力提高，還可以讓學生充分體驗到文章的中心思想，讓學生慢慢把正確的價值觀、人生觀樹立起來，這直接影響著學生的健康成長。

比如，教師在教學《蘇武牧羊》一課時，要求學生閱讀本文的時候，用橫線標注代表蘇武品質的語句，同時對每一段落想要表達的內容以及全文可以分成幾部分進行總結。對學生提出明確要求，讓其在閱讀的時候就蘇武的人物性格展開思考。教師在此教學過程中，可以給予學生引導，讓其從某一詞語入手，對人物的心理狀態進行分析。在小學語文閱讀教學實踐的過程中，把閱讀方法傳授給學生，引導學生對人物心理展開揣摩，標注文章中的重點語句，給予學生幫助，讓其將良好的閱讀習慣養成。

（五）精選讀物，增大學生閱讀量

各年級學生的理解能力、閱讀興趣和關注動向都不相同，學生的心理特點也有所差別，其閱讀的傾向也就有所不同【4】。低年級的學生面對枯燥的文字，很難產生濃厚的閱讀興趣 而高年級的學生則會覺得簡單的讀物十分無趣。因此，教師要和學生的課外閱讀興趣的不同相結合為學生推薦適當的讀物。對此，教師可以對圖書展開分類，分別把符合他們心理特點的讀物推薦給各個年級段的學生。針對底年級和中年級的學生而言，教師可以為其推薦一些童話故事和古詩，如《安徒生童話》、《格林童話》以及《小學生必背古詩》等，童話中的故事情節可以讓學生更加集中注意力，使其遨游其中。針對高年級的學生，教師應要求他們對一些偉人故事、科普讀物、英雄故事、歷史故事等進行閱讀，如《少年毛澤東》《雷鋒的故事》《保護人類的家園》等。

結語：小學階段學生閱讀能力的培養并非短時間內就能實現的，要對小學生的閱讀能力展開培養，也不單是利用幾種固定的方式便可以做到的，這需要廣大語文教師通過長時間的堅持和努力，盡全力借助所有可以利用的資源，將自身的教學水平提高，使學生積累豐富的知識，把視野拓寬，唯有如此，才可以將小學生的語文閱讀能力提高

【參考文獻】：

【1】梅瓊.小學語文學生閱讀能力提升策略研究[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：24.

【2】崔繼勝.小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究[J].中華少年，2018（21）：57-57.

【3】王振華.暢享悅讀“三法”——小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].教育（周刊），2018（18）：59-59.

【4】吳春梅，唐振興.小學語文教學中學生閱讀能力的培養探討[J].中華少年，2018（8）.