情景教學在小學音樂課堂中的應用研究

宋盈盈

摘要：音樂是義務教育階段的重要素質構成要素之一，不但能承載學生的音樂興趣，更能在培養學生審美能力和審美意識方面有凸出貢獻。教學中激發學生的學習興趣提升學生的審美能力是不容忽視的，更是每個小學音樂教師需要深思熟慮的問題，而情景教學法的出現，使教師能在教學中創設合理情景，為學生搭建音樂學習環境，使學生的音樂素養和音樂能力有顯著提升。

關鍵詞：情景教學;小學音樂;英語研究

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0094-01

小學階段的學生思維還沒有被束縛住，所以音樂課堂教學中靈活的引入情景教學環境，不但不會束縛住學生的想象能力發展，甚至將情景教學引入到課堂中來，能讓學生快速的投入到音樂課堂學習中去，進而對培養學生創新發展意識，提高學生創新能力有極為重要的影響。

1.利用游戲情景激發學生對音樂的興趣

小學階段的學生由于年級尚小，所以愛玩好動是天性，教師可以在教學過程中順應學生這一心理特點，在音樂課程教學中通過情景創設的方式能在寓教于樂中促使學生更好的感知音樂的情緒，了解音樂中的各類音符變化，這樣才能更好的激發學生參與音樂審美活動興趣。譬如，教學活動中教師就以《頑皮的小杜鵑》這課內容為例，為學生講授作品基調的起伏變化，并用音樂為學生塑造一個頑皮的杜鵑形象，讓學生了解音樂的感染力，帶領學生在發聲練習的時候更好的感知杜鵑在叢林中生活的歡快之情。在歌聲處理這個環節中，教師為能讓學生更好的感知音樂的節奏性，可以引入“捉迷藏”的游戲活動，教師將帶有1、2、3、4、5、6的六位數字分別交給學生，讓學生根據自己手中的編號排列音階，自己手中是數字幾，就要對應的唱第幾個“咕咕”。在合唱的時候，唱到第一個“咕咕”的時候，讓其他同學停下來，聆聽拿到編號1的學生發聲，然后讓學生猜測這是“哪只杜鵑”在唱歌。然后不斷地尋找每一只杜鵑，直到全班能找到所有杜鵑為止。其實教師引入捉迷藏的游戲活動，能在聲音控制的過程中通過輕生聆聽，找出發聲的同學，這樣同學們能對杜鵑頑劣的形象和聲音有更好的感知度，且通過這種游戲方式，學生對聲音的敏感度逐步提升，注意力也獲得了提升，這樣對提升音樂的審美大有裨益[1]。

2.合理引用多媒體教學情景集中學生課堂注意力

多媒體教學法的合理應用能讓教師通過多媒體為學生呈現出視頻、音頻和圖片的音畫同步，這樣能更好的集中學生的全部注意力，也能在更好體現課堂內容的過程中實現教學的一舉多得?，F代對媒體技術對于提升音樂課堂質量有積極的影響，但是在這個過程中我們需要清晰的認識到，多媒體教學技術應用之際需要做好問題的適度把握，不能為了創新而創新，濫用、頻用多媒體，那樣反而會弄巧成拙。教師需要在課堂教學過程中為學生設計與課堂內容有直接關系的圖片、文字或者圖表，使用簡潔生動的方式展示出來，這樣才能讓學生的思維占據主導，并通過語言敘述集中學生的注意力，避免學生被視頻或者圖片吸引，反而忽視教師的語言講授。譬如，教師帶領學生進行音樂欣賞的時候，教師先要使用不同的方式為學生表演《茉莉花》這首江蘇民歌，并鼓勵學生在歌曲學習過程中更好的感知歌曲內涵，然后再使用多媒體教學發展進行教學引導，使學生能在了解基本內容后，再延伸知識的學習，從而能更好的理解歌曲內涵，學習歌曲的曲調[2]。

3.情景表演帶動課堂氛圍

音體美不分家，音樂具有很強的表達性，同時也需要其他的載體將其表現出來，并進行更加深層次的詮釋。歌劇、歌唱表演以及樂器表演等都是非常好的形式，能夠將音樂向更多的人進行有效傳遞，同時也是大眾喜聞樂見的表演形式。教師在開展小學音樂教學時，要積極地利用音樂活動，將音樂更好地向學生進行傳達，使學生能夠更好地感受和理解音樂，形成屬于學生自己的音樂體驗。例如，《采山》這一曲目所描繪的便是在山間采山的小姑娘，她的情緒非?？鞓?，因此整個曲調非常的歡快。在學習時，教師可以將學生以4人為一組，分成多個學習小組。先讓其中一位學生進行演唱，讓其他學生扮演曲目當中的小姑娘。在音樂當中，扮演小姑娘的學生要隨著曲調進行采山的演繹。小組之間可以進行打分，比一比哪一個小組表演的最好，哪一個小組的歌聲最動聽、哪一位小姑娘的扮演者最能展現出采蘑菇以及與蝴蝶玩耍的快樂。評分最高的小組可以得到教師的獎勵，使學生在競爭當中更加積極主動地參與到表演活動中。學生通過親身參與，在實踐當中能夠獲得更多的音樂感悟，能夠在體驗當中得到更多的經驗。這些都能夠幫助學生更好地掌握音樂知識，鍛煉學生的音樂技能，使學生對音樂當中所包含的思想與情感、意義進行更好地體會和掌握?？梢酝ㄟ^表演的方式進行音樂作品的演繹，學生要在學習和鍛煉的過程中去熟悉歌詞，去體會音樂中的情感。在這樣的音樂情景當中開展表演將會使教學氛圍變得十分高漲，實現高效教學目的。

4.結語

小學音樂課堂教學活動中，教師應在把握教材的基礎上，尊重學生的主體地位，使用靈活的教學手段積極的為學生創設良好的學習情景，進而讓學生在輕松的環境中更好的學習音樂知識。由于音樂本就是一門需要理解的藝術形式，教師在音樂教學活動組織的過程中需要給學生創設貼合自然的場景環境，這樣能更好的幫助學生理解音樂知識原理。

參考文獻：

[1]付秋寒.情境教學在小學音樂課堂中的應用[J].現代交際，2016（15）：200-201.

[2]杭海云.情境教學法在小學音樂教學中的應用[J].小學時代（教育研究），2017（11）：65-65.

課題：陜北民歌在小學音樂課程中的開發與應用研究。