嘗試教學法在初中英語教學中的應用探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發展，尤其是在新課程改革的進程中，要求必須建立以“教師為主導，以學生為主體”的教學觀。這就要求每一位教育者都要轉變自己的教育觀念，改變自己傳統的、單一的和被動的教學方式?！皩W生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”這是嘗試教學法的精髓。嘗試教學法是邱學華先生經過數十年的教學實踐經驗的總結，是一套行之有效的教學操作模式。經實踐證明，與傳統的教學方法相比，嘗試教學法能更有效地提高課堂教學效率、激發學生的學習興趣，培養學生的嘗試精神。本文就嘗試教學法在初中英語教學中的應用進行探究。

關鍵詞：嘗試教學法;初中英語;英語教學

引言

隨著全球化的不斷發展，作為當今世界上主要的國際通用語言——英語，倍受大家的重視，尤其是學生和家長們的重視。然而有很多學生在上了初中以后英語成績就不是那么好了。為什么有些學生在初中時英語成績很好，而有些同學的英語成績卻一落千丈呢？究其原因，有以下幾點：

首先，我們都知道初中的孩子正處于青少年時期，此時他們的身體和心理都在發生著巨大的變化，因此會對他們的生活和學習產生一定的影響。

其次，有些孩子在他們幼兒時期就已經開始接觸英語，并進行系統的英語學習，所以相比較而言這些在幼兒時期沒有接觸英語的孩子，他們已經輸在了起跑線上。

再者，處在初中階段的孩子邏輯思維能力還達不到一定的高度，所以他們對新事物的接受能力和理解能力還比較弱。

最后，也是最關鍵的一點，就是學生找不到適合自己的學習方法，教師找不到適合學生的教學方法。

因此，在初中英語教學中教師發揮著舉足輕重的作用，英語教師扮演的角色也是至關重要的。作為一名初中英語教師不僅要了解學生的生理和心理的變化，還要根據學生的差異，幫助學生找到適合自己的學習方法，選擇適合學生的教學方法。

一、嘗試教學法的起源

1980年，邱學華先生在他任教的常州師范學校進行“先練后講”的教學方法試驗。隨后在1982年提出嘗試教學法的理念并發表論文《嘗試教學法的實踐和理論》，這在當時引起了國內學者的強力反響，很多教師也進行嘗試教學法的實驗，他的文章也被各地雜志轉載。但隨后邱學華的嘗試教學法也遭到權威人士的指責，一時間大家都開始懷疑嘗試教學法。但邱學華先生在面對這些質疑中始終堅持自我，相信自己的理論與實踐，最后他得到了江蘇省教育廳和常州市教育局的支持和幫助。而且嘗試教學法也因其明顯的實踐效果贏得了廣大教育實踐者的信服，它的實驗范圍也在不斷擴大。此后，邱學華先生編寫了《嘗試教學法》以滿足廣大教育者們對嘗試教學法在具體操作方法和理論的需要。嘗試教學法也引起國外教育家的關注。因為邱學華先生的論文已經被譯成日文、英文、德文在國外教育雜志上發表。而且日本的佐藤二郎教授已經將嘗試教學法編入《世界有特色的教學方法》一書中。由此可見，學生能在嘗試中進行學習，已經引起國內外教育界的重視。

二、嘗試教學法及其特點

邱學華對嘗試教學法最初的設想是“教師先不教，先讓學生試一試，學生在嘗試中學習”。而且他還在自己任教的數學領域進行實驗。實驗結果也證實了他最初的設想，即“學生可以在嘗試中學習”。

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統的“先講后練”“先教后學”教學模式，提出了“先學生嘗試練習，后教師指導講解”的操作策略。教學不再是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在這樣的教學過程中，學生真正成了學習的主人，教師成了學生學習的組織者、引導者與合作者。[1]由此可以看出嘗試教學法的本體特征便是“先試后導，先練后講”。

我們都知道傳統的教學方式是“教師先講，學生后練”，而且人們的思維方式總是“先入為主”，這種方式很容易造成“注入式”和“灌輸式”的課堂，不利于激發學生學習的積極性，也不利于學生創造性思維的培養。然而，嘗試教學法則改變傳統的教學方式，鼓勵學生先嘗試，教師后講解，這不僅能引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，同時還能培養學生獨立思考的能力，幫助學生養成自主學習的良好的習慣。

三、傳統的英語教學模式及其優缺點

我們都知道在中國這樣一個應試教育的大環境下，教師們為了學生能在考試中得高分，必然的就形成了只重視知識的講解與傳授的“填鴨式”和“灌輸式”教學。

傳統教學的特點包括英語課堂教學，通常都是以教師為中心，教師作為課堂的主導者，是課堂教學活動的中心和主體。這種教學方式的好處就是，首先可以最大程度的發揮教師的主導作用;其次，有利于教學的組織和管理以及教學過程的調控;最后，這種教學模式的教學效率比較高。

但是其缺點也是比較明顯的，以教師為中心、為主體，而并沒有強調學生在課堂中扮演的角色，簡單的把學生作為知識的接收器，從而使學生處于一種被動的地位。一方面是教師一味地的向學生灌輸，而另一方面是學生盲目的接受。這樣一來整個課堂教學活動就變成了單向的?？上攵?，一個單向的課堂教學活動，又怎能有效的促進學生積極主動的去學習。這種過分強調教師在課堂中的作用，忽視學生的主動性和能動性的教學模式，不僅不利于培養學生的批判性思維和獨立思考問題的能力，也讓學生養成了“逆來順受”的習慣，即教師說什么就是什么，沒有自己的思考，沒有質疑的精神。我們都知道真正有效的教學活動應該是雙向的循環，它既包括教師的“教”也包括學生的“學”，只有“教”的輸出與“學”的輸入相結合，才能達成有效的課堂教學與學習。

隨著時間的推移，社會歷史的不斷發展進步，人們對教學也有了一個新的解讀。不再以教師為主體，而是以教師為主導，學生為主體，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。而且，不再簡單地認為教學就是教師在課堂上單方面的機械的向學生灌輸科學文化知識，而是把教學拆開了來分析，即教學包括“教”和“學”，它既有教師的教這一方面的含義，也有學生的學這一層含義，它是教師的“教”和學生的“學”組成的雙邊活動。在這一新的解讀中我們可以看出，學生在教學活動中的地位得到了明顯的確定，在強調教師教的同時還關注到學生不再是簡單的知識接收器，而是一個主動、靈活、能動的客體。

其實任何一種教學模式或者教學方法都有其優缺點，作為教師我們應該根據自己所教學生的實際情況選擇一種適合學生的教學方法，正所謂因地制宜，因材施教。

四、嘗試教學法在初中英語教學中的優勢

嘗試教學法雖然一開始是由數學專業的邱學華先生提出，并應用在小學數學的教學當中，但它并不一定要只局限于數學領域，而應該將嘗試教學法拓展到其他學科領域。因為，不管是數學教學，語文教學還是英語教學，他們同屬于教育。而在教育的領域當中，有些理念和方法都是相通的，就像學生所學的各門學科一樣，看似獨立存在，卻有著內在的密切關系。

新課程改革要求教師們轉變自己的教學觀念，將教學的中心轉移到學生身上，真正的做到以學生為中心，把學生作為課堂的主體。而嘗試教學法真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學觀念。

在英語課堂中運用嘗試教學法，有以下優勢：

1.激發學生學習英語的興趣

人常說興趣是最好的老師，而且處在青少年時期的初中生，對外界未知的事物總是充滿著好奇和求知欲。所以教師在向學生傳授英語知識的時候，先讓學生去嘗試比一味地向學生灌輸知識，更能激發學生學習英語的興趣。就像學生在做閱讀理解遇得到生詞的時候，老師們要鼓勵學生根據上下文的意思大膽的去猜單詞的意思，而不是一遇到不認識的單詞就去查詞典。

2.鼓勵合作，建立友誼

學生之間的關系，對學生能否取得良好的成績也有一定的影響。融洽的同學關系，對學生取得良好的成績有促進作用，相反，緊張的同學關系，則起到消極的作用。學生在嘗試新知識的過程中，必定會遇到難題和困惑，這時就需要鼓勵學生與同學進行合作交流。在這個合作學習的過程中，同學們在獲得知識共同成長的過程中，不僅學會了相互幫助，他們之間也建立了深厚的友誼。

3.鼓勵嘗試，幫助學生建立自信心

人的自信心來源于外界對自己的鼓勵和肯定，也源于自身的成功。 教師鼓勵學生對新的英語知識進行嘗試，學生在取得嘗試成功后，不僅能夠增強學生的自我肯定，還能夠幫助學生建立起學習英語的自信心。尤其是對那些在英語課堂上表現不是很好的同學，教師的鼓勵嘗試以及嘗試成功都可以給他們帶來極大的自信心。

4.培養學生獨立思考，自主學習的習慣

傳統灌輸式的教學模式，讓學生養成了依賴教師的不良學習習慣。在學習中遇到困難和問題時，不愿意主動嘗試，不愿意獨立思考問題，而是一味地等著老師的解答。而嘗試教學法則改變了這種現狀。其實嘗試教學的重點便是讓學生嘗試自學課本，在嘗試過程中學生難免會遇到疑惑，但通過生生合作以及教師的指導，疑惑得到解決。在整個自學和指導的過程中，學生獨立思考和自主學習的習慣已經慢慢的培養起來。

5.培養學生勇于嘗試，勇于探索和勇于創新的精神

在傳統的英語教學課堂上，都是老師先講，學生后練，學生處于一種被動接受的狀態，這種模式不僅不利于培養學生的創新思維，更是壓制了學生創新探索的求知欲。相反，嘗試教學法鼓勵學生勇于嘗試，當學生在學習中遇到困難時，不是一味地逃避和尋求他人的幫助，而是勇于嘗試困難，解決困難。而且這種影響不僅僅表現在學生的學習中，隨著時間的推移，潛移默化中還會在學生今后的生活和工作中表現出來。當學生踏出校園的大門走向社會時，也必定會遇到各種的困難和挑戰，那么受到嘗試教學法熏陶的學生，在面對人生中遇到的困難和挑戰時，他們的選擇必定是迎難而上，積極探索，勇于嘗試和創新。

五、結語

任何一種教學法都不是萬能的，嘗試教學法也不例外，嘗試教學法重視的是教學過程中學生先嘗試教師后指導，學生先練習教師后講解的教學操作程序，這樣不僅有利于培養學生勇于嘗試、探索和創新的精神，也有利于培養學生獨立和自主學習的能力。但是英語課堂教學中還會遇到其它的問題，如課堂氛圍調解，課堂教學活動組織等。要解決這些問題就需要，英語教師根據教學的實際情況，運用嘗試教學法的同時吸取其它教學法的優點，使英語課堂更加活躍，提高英語課堂教學的效率。

參考文獻

[1]陳靜，基于嘗試教學法的中學英語教學改革的實踐與思考———以《Chinese festivals & Western festivals》為例，[J].教育與教學，2017.

[2]陳琦，“嘗試”讓學生更自信———淺談嘗試教學法在英語教學中的運用，[J].科學教育，2012.

[3]吳向望，嘗試教學法在高中英語詞匯教學中的運用，[D].寧波大學，2015.

[4]於寧軍、於嘉萱，關于嘗試教學法和導學案的教學思考，[J].中國教育技術裝備，2018.

[5]王青艷，用“嘗試教學法”對高中英語書面表達的布置與批改，[J].廣西師范學院學報，2009.

作者簡介：

朱亞麗（1993.03），女，漢族，河南駐馬店人，河南大學外語學院 2017級研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）.