MOOC模式下大學英語分層教學改革研究

陳湯龍

摘要：科學技術的進步，為教育教學的發展，提供了更廣闊的空間。 現在教育技術將短小精悍的英語慕課引入到翻轉課堂之中，為翻轉課堂提供可能吸引學生興趣提供了更有效的方法。 在大學英語分層教學應運而生并且發揮重要作用的現代英語教育中，應用英語慕課促進翻轉課堂的發展，更提高了大學英語人才培養質量。本論文從不同方面闡述MOOC模式下大學英語分層教學改革研究，希望為研究大學應用分層教學改革的專家與學者提供理論參考依據。

關鍵詞：MOOC模式;大學英語;分層教學改革

近年來隨著經濟的發展和科技的進步，國家對于教育事業的重視也在不斷加大，這為高等教育地發展與進步提供了廣闊的空間，分層教學的教育模式正是在這一社會教育背景之下應運而生的。所謂分層教學即是根據學生的知識能力、個性特點、興趣愛好等各方面的綜合因素，設計并實行不同的、多樣化的教學方式，以充分發揮學生的潛能。在經濟全球化的大趨勢下，英語已成為各國間經濟、文化、政治交流所必不可少的工具，英語也成為我國高等教育很受重視的學科。大學英語作為高等教育中的重要一環，其教育教學方式的變革與轉型對于培養高素質人才、創辦高效課堂、提高教學質量等方面都具有重要作用。

1“慕課”時代對大學英語傳統教學的反思

1.1對大學英語課程設置的反思

“慕課”時代，大學英語課程面臨著嚴峻的挑戰。首先我國大學英語課程標準為傳統的課程標準，主要依照《大學英語課程教學要求》設置，課程內容主要由英語視聽說和綜合英語兩個部分構成，這種英語教學模式是通識英語教育，不能全面滿足學生的需求，也不能針對性地培養學生。而且在開設課程時，大部分高校對非英語專業學生采取大班教學的模式，個性化教學的物理基礎不具備，完全是為了滿足英語教學的“規定動作”。

1.2對大學英語教學模式的反思

傳統的大學英語教學模式是以教材為主要教學工具，教師圍繞著教材進行知識講解，結合多媒體方式和網絡信息資源為學生提供適當的英語學習材料，這種教學方式對教師的專業知識和教學技能要求極高，但是對教師沒有高標準的技術能力和信息能力的需求。然而，在“慕課”時代背景下，教師的英語素養和教學能力固然重要，但是教師對各種技術的掌握也極其重要，例如教師需要掌握視頻拍攝、視頻錄制、視頻剪輯技術和屏幕錄制等能力滿足制作高質量的課件需要。教學模式從傳統的課堂外延到更廣闊的虛擬空間。教學模式呈多元化發展：辦學主體由單一主體性向多元主體轉變、群體學習模式向團隊學習模式與個性學習模式相結合轉變、由課堂教學向多種形式疊加教學轉變、由人工教學管理方式向智能化教學管理方式轉變等等。教師將結束傳統的圍繞教材“課堂灌輸”的教學模式，通過開放的教育形式真正實現“學生本位”的教學模式?！澳秸n”平臺使得學生可以自由地選擇各種優質教育資源，傳統的“照本宣科”和“課堂教學”受到了極大的挑戰，教師“知識傳授”的主體身份受到了顛覆。毫無疑問“，慕課”讓大學英語教師的課堂“講授者”身份向學生學習的“促進者”身份轉變、由“課堂的包辦者”向“合作者”轉變。教師要根據學生的個性化需求設置“個性化”教學和“菜單式”教學，“滿堂灌”教學模式將不能滿足學生的差異性學習需求。

1.3對教與學方式的反思

傳統的教師教學方式和學生的學習方式也面臨著嚴峻的挑戰。傳統英語教學方式是教師基于教材“填鴨式”將教材內的知識灌輸給學生，教師主導著整個課堂，學生是整個學習過程的被動接受者，只需要接受教師講解的知識并完成作業。在這種教學模式下，教學和學習受到空間和時間的限制，只在教室中進行教學?！澳秸n”課程以學生為學習主體，將學習空間外延到任何有網絡的地方，同時也突破學校的固定作息模式，講學習的時間調整為任何時間。在互聯網的幫助下，學生自主安排自己的學習內容和學習進度，不受時間和空間的限制。教師的教學方式仍然可以是基于課堂教學，但是不再是以教師為中心，而是以學生為中心。

2基于MOOC模式下大學英語分層教學

2.1增加大學英語學生參與積極性

學生是學習的主體，翻轉課堂用英語慕課激發學生主體的自主學習意識和自主學習能力。翻轉課堂將學生個性化差異作為首要問題進行考慮，學生想要達到層次的提升和水平的提高就要先認清自己的學習狀況，然后選擇適合自己的英語慕課內容。課堂上不用不懂裝懂，不用等待或是追趕別人的進度。結合慕課的翻轉課堂與大學英語分層教學的模式改變傳統英語教學模式，增加學生的課堂參與度，主張以學生為本，以學生的個性與興趣為基點展開教育教學活動的，鼓勵學生主動地參與到教學活動當中來，為學生提供了更為廣闊的發展空間、更為豐富的教學資源，因此更能激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量、培養高水平人才的目的。

2.2滿足不同水平、不同階段的學生需求的英語課堂

應用慕課的翻轉課堂借助學生獵奇心理，以新穎的方式，勾起學生的好奇心，更能瞬間吸引住學生的注意力，而且還要又不單一、不固定，保證學生能在自主學習時也不溜號。由于學生自身的學習能力、興趣愛好以及綜合素質各方面的發展水平各不相同，而且學生的學習進度和學習階段也處于不同情況。針對不同階段學生的個性特點進行英語慕課設計，輔助不同的形式更有助于學生對所學內容的消化、吸收。例如動畫、游戲這些元素成為英語慕課的背景或是圖標或打開模式，這樣新穎的形式可以帶動學生的興趣，讓學生帶著興趣去學更能保障學習質量，而且能將學生愉悅心情帶入課程學習中，實現英語分層教學翻轉課堂新模式，提高學習效率。

2.3實現大學英語自主學習

學生在教師的幫助下必須先認清自己的水平，逐漸由淺入深地有目的的完成目標。分層教學活動之中，可以依依據學生的自身英語學習水平與學習能力，從學生的實際需求出發，將學生分為幾個不同的層次，針對不同層次的學生采取翻轉課堂自主學習和教師輔導相結合的方式，實現共同的最終學習目標。在教師引導和實時互動以及小組討論學習習慣的養成也都是促進翻轉課堂個性化的必要支撐。學生實現自主學習的英語慕課才是翻轉課堂的重要內容也是分成教學模式的體現。

3基于MOOC模式下分層教學在大學英語教學中的應用策略

3.1強化課堂互動，鼓勵學生參與其中

分層教學模式下的教學活動顛覆了傳統的應試教育體制下的教育模式，改變了以教師為主的教學活動，反而開展以學生為主，教師為輔的教學活動，主張以啟發學生的發散思維為主要教學目標。教師可以設計以培養學生自主學習能力為目標的教學活動，開展以學生為主的課堂互動，通過加強課堂上教學互動，積極地鼓勵學生參與到課堂活動中來，使其真正體會到學習的樂趣。這不但可以提高課堂的教學質量、提升教學效率，更能夠拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，利于增進師生感情、學生友誼，打破傳統觀念中師生關系的束縛。英語是一門需要將口語能力與書面書寫能力相結合的學科，因此在開展教學活動時既要加強對于書面英語的學習與練習，還應該在課堂互動中加入英語口語練習的內容，將英語融入日常生活之中，以減少“啞巴口語”現象的發生，使得學生英語水平得到整體的綜合提高。

3.2豐富教學方式，活躍課堂教學氣氛

傳統的教學模式因為其單一性、刻板性、枯燥性，難以提升學生的學習興趣，使得學生常常陷入被動學習的局面。采用多樣化的教學方式相結合的方法，可以使各種教學方法互為補充，以消除單一教學模式帶來的枯燥感。教師在開展分層教學的教學模式時，可以采用多種教學方式相結合的方法，從學生的實際需求出發，嘗試開展新穎的教學活動，以達到活躍課堂教學氣氛的目的，給課堂注入新鮮的活力，為學生帶來學習的動力。例如，學?？梢試L試著引進翻轉課堂的教學模式，并充分發揮這一教學模式的靈活性，以學生的興趣愛好為基點，將學習的主動權交給學生自己，使學習不再僅僅局限于課堂上，而是在每個時間、每個地點都可以實現對知識的獲取，實現隨時隨地學習。分層教學與翻轉課堂的結合要善于汲取兩者之長，摒棄兩者之短，將翻轉課堂的靈活性與分層教學的適應性相結合，才能有效提高學習質量，提升整體的教學水平，使學生真正地喜歡上學習。

3.3結合多媒體教學，提高分層教學質量

信息化的時代背景下，科技日新月異，這也為教育教學活動的開展提供了良好的社會背景與時代氛圍。多媒體教學技術已經逐步進入了各個高校，也為教學活動的開展提供了便利。教師要充分利用多媒體技術開展教學活動，可以通過展示動畫、播放視頻、制作課件等方式，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。此外，教學內容也不能僅僅局限于課本之上，教師可以在不脫離教材內容的前提下，適當延伸課堂教學的內容，或者是結合時代的熱點與流行元素開展教學活動，以達到開拓學生的知識視野，豐富高校英語教學內容的目的。例如，適當的觀看一些英語原聲的電影或是聆聽一些英文歌曲，對于英語教學都十分有幫助，對于學生聽力水平與口語水平的提升也具有顯著的效果。

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