閱讀教學應充分發揮課文這個“例子”的作用

惠安明

摘要：閱讀教學應充分發揮課文這個“例子”的作用，教師應該明確課文所承載的教學目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教給學生語文知識，更要教給學生閱讀與表達的方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習方法

教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！边@句精彩的論斷告訴我們：教師應該明確課文所承載的教學目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教給學生語文知識，更要教給學生閱讀與表達的方法。一言以蔽之，閱讀教學應充分發揮課文這個“例子”的作用，教給學生讀寫方法，提高閱讀與表達能力。

一、借助“例子”的教學，培養學生自主閱讀與理解能力

《語文課程標準》強調，對于第三學段的學生，教師在閱讀教學中應引導他們“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。這樣做的目的是引領學生從課文的內容和形式兩個方面去感知文本，即“在文本中走一個來回”，從而培養學生自主閱讀與理解能力。

無論面對一篇什么體裁的課文，第一課時的教學總是要通過初讀實現對課文內容的初步把握。就好像是一個人由遠及近地走來，你先看到的是他的大概的模樣，而對于面部的五官并不能仔細地察看到。教學活動中，為了引發學生對“例子”的閱讀興趣，教師可以設計一個有思維含量的問題來驅動學生的思考。比如，教學六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》，筆者從題目上做文章，引發學生閱讀期待：“題目是文章的眼睛，你認為這篇課文的‘眼睛’中最能吸引你關注的字眼是哪一個？”學生回答：“‘壯’字?！薄澳敲?，為什么不說成是‘五戰士’，而要說成是‘五壯士’呢？”筆者繼續追問，引發學生思考并由此導入新課。至此，學生帶著興趣與熱情到文本中探尋答案。

在學生跟文本進行了初次接觸，即進行一次自主閱讀和一次檢查反饋性朗讀之后，教師就要幫助學生梳理文章敘述的順序，并要求他們用一句話或一個小標題概括每一部分內容，以檢測了解學生對課文的感知、理解情況，培養學生概括能力。比如，《狼牙山五壯士》課后第一道練習就是要求學生梳理并概括相關部分的內容，結合練習中的提示來理清故事的脈絡：接受任務→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。對于敘事性的作品，經常進行這樣的梳理與概括，可以培養自主閱讀與理解能力，弄清文章的表達順序，達到《語文課程標準》所提出的要求。

二、借助“例子”的教學，教給學生欣賞品味文本語言的方法

欣賞、品味文本語言，如同近距離地觀察一個人，是聽其言、觀其行、察其心、悟其品?！墩Z文課程標準》強調：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！边@段闡述為小說的閱讀教學指明了一個方向。為了實現這個課程目標，教材編者總會選擇一些情感豐富、語言生動、人物形象感人的文章，供學生閱讀品味，以充分發揮課文這個“例子”的作用，教給學生欣賞品味文本語言的方法，鍛煉并提高閱讀能力。

那么，對于小學生來說，如何品味文本語言呢？是否有“法”可循呢？人教版部編教材在學法指導方面做得的確很好，這從課后練習的設計上也可以窺見一斑。比如《狼牙山五壯士》課后第二題，編者的設計意圖非常清晰——重在指導學生如何欣賞品味精彩的句子，即抓住句子中生動形象的關鍵詞語，來體會句子傳達的情感或思想。作為教師教學本課的時候，就要吃透這道題目的設計意圖，并充分發揮這個例題的作用，促進學生對方法的掌握與鞏固。筆者在處理這道題第一小題時，將“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”兩個成語去掉，再讓學生讀讀句子。通過對比學生發現了這兩個詞語是不能去掉的，否則，就無法表達出五壯士奮不顧身、英勇殲敵的大無畏英雄氣概。教學第二小題時，則要求學生反復朗讀，借助想象將加點的部分所代表的動作在頭腦中浮現出來，從而體會班長馬寶玉的英勇善戰、有勇有謀。完成這兩道題目之后，就要由這個例子拓展開去，讓學生在文中找出類似的句子，加以欣賞、品味并與同學交流分享自己的閱讀體驗，進而讓欣賞、品味文本語言的方法不斷得以內化和鞏固。

三、借助“例子”的教學，實現“一課一得”的閱讀教學目標

理想的閱讀教學應該追求有的放矢，追求“一課一得”，而不能“眉毛胡子一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”。做到“一課一得”，才能充分體現課文這個例子的引導與示范作用?！耙徽n一得”，得什么？如何得？首先，教師要研讀單元前面的“語文要素”，這個語文要素就是一個“風向標”，一盞“指明燈”，它指向的是這個例子所要發揮的作用，在它的照耀下教者能夠準確地瞄準本課最為重要的教學目標，而不至于迷失方向。

比如，《狼牙山五壯士》所在的第二單元的“語文要素”就是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，并且該文課后第三道練習也是從課文這個“大例子”中選擇第二自然段作為一個“小例子”，來引導學生感受什么叫“點面結合”，即“既關注了人物群體，也寫了每一位戰士”，同時，也要深入思考這樣寫的好處。為了實現“一課一得”，筆者在教學此文時，能夠聚焦重點語段，指導、點撥學生思考哪些句子是描寫群像，哪些句子是描摹個體，從而讓學生明白將群體放在一起描寫的即是“面”，分別寫每一個戰士的即是“點”；有點有面的描寫，就會讓語言富有層次感和畫面感，富有感染力，能讓讀者領略到群體的團結如鋼，也能感受到個體的英勇頑強。

（作者單位： 江蘇省邳州市邳城鎮城山小學）