通過情境創設活躍小學語文課堂

楊芳

摘 要：隨著新課改在語文教育體系中的滲透，語文教學越來越注重學生的課堂感受，并極力通過以生為本的教學方式，增強學生在課堂的體驗感和參與度。語文是一門充滿意境與情感的學科，在語文教學的過程中，教師通過創設情境讓學生直觀的感知語文文本內容，啟發學生的思維，激發學生的情感，能夠有效地活躍語文課堂，提升語文教學效果。本文主要研究如何通過情境創設活躍小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;情境創設;活躍課堂

語文學科是一門情感豐富的學科，小學生受年齡的限制，思維能力還沒有達到一定的高度，對于文本的主題和思想缺乏理解，應用情境教學模式能夠使學生在特定的情感環境下形成正確的情感態度與價值觀，并促進學生對文本內容的理解。另外，在傳統的小學語文教學中，教師受應試教育的影響，為了維持課堂的紀律，追趕課堂的進度，一直進行單方面教學，不僅沒有與學生進行互動和交流，還忽略了課堂氛圍的營造，導致小學語文課堂死氣沉沉，學生的學習態度不積極。應用情境教學模式，學生會沉浸在教師創設的情境當中，并跟隨著情境進行思考和探究，對于增強師生間的互動，營造良好的教學氛圍有重要的意義。為了提升小學語文課堂的教學效果，本文將從創設故事情境激發興趣、創設問題情境啟發思維、創設表演情境體會情感三方面來談如何通過情境創設活躍小學語文課堂。

一、創設故事情境激發興趣

學生都喜歡生動有趣、情節性強的故事，這是他們的天性。在語文教學中，教師可以利用學生愛聽故事的特點，結合教學內容為學生創設故事情境激發學生的學習興趣。另外，故事就是一劑良藥引子，能夠有效地改善學生課堂精神不集中的狀況，使學生緊跟教師的教學思路進入語文文本的教學意境當中。

比如：在執教《小蝌蚪找媽媽》這節課時，在課堂的導入環節，筆者結合教學內容向學生講到：在池塘里生活著一群快樂的小蝌蚪，有一天他們看到鯉魚媽媽在喂鯉魚寶寶吃東西，便心生羨慕，走向前去問鯉魚媽媽：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪??？”鯉魚阿姨告訴小蝌蚪：“你們的媽媽有四條腿，長著寬嘴巴，你們到那邊去找吧?！毙◎蝌接伟∮?，長出了兩條腿，他們看到水中有一只四條腿的烏龜，便上前去連忙叫著：“媽媽，媽媽?！笨墒菫觚斦f：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽穿著綠色的衣裳，長著兩只很大的眼睛”......這時筆者停止講述，向學生提問：“你們覺得小蝌蚪能夠找到媽媽嗎？”這時學生已經被教師的故事引起了興趣，所以他們會積極地閱讀文本從而尋找答案。

二、創設問題情境啟發思維

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝芍?，疑問是學生學習的源泉，思考是學生進步的前提。在小學語文教學中，為了增強師生之間的互動交流，教師可以通過創設問題情境的方式，引發學生思考，鼓勵學生發言，這樣既能夠啟發學生的思維，引起學生對教學內容的思考，又能營造良好的教學氛圍，提升課堂的教學效果。

比如：在執教《手捧空花盆的孩子》這節課時，筆者結合文本內容設計問題向學生提問，并要求學生通過自主閱讀文本回答問題，然后進行小組交流。問題為：1.為什么雄日十分用心的培育花種，種子卻不發芽呢？2.國王看到一個個手捧鮮花的孩子為什么會不開心，而看到雄日卻高興的笑了？3.文章告訴了我們一個什么道理？之后，筆者會根據學生回答問題的情況進行有針對性的教學，以彌補學生閱讀的不足，加深學生對閱讀的理解。

三、創設表演情境體會情感

目前，由于娛樂產業的蓬勃發展，小學生也對明星、演員格外關注，他們甚至會羨慕演員能夠演繹不同的角色，體會不同的人生。另外，由于小學生的認知能力和思維方式還不成熟，對于文本的思想和主題缺乏理解，所以教師可以根據適合的文本內容創設表演情境，讓學生在分角色演繹中體會人物的性格特點，理解文章的主題思想，這樣能夠極大地調動學生學習的積極性，培養學生正確的情感態度與價值觀。

比如：在執教《晏子使楚》這節課時，為了使學生充分了解故事內容，體會晏子的聰明才智，并學習晏子沉著冷靜、機智靈活，維護國家尊嚴的品質，筆者將學生按照文章角色（齊王、楚王、晏子、接待的人、大臣、武士、犯人）分為了七人一組的多個小組，并要求學生以小組為單位將文章改編為課本劇進行情境表演。在表演的過程中，學生會結合文章內容適當的為齊王增添“戲份”，演繹齊王對晏子的囑托，并且還會體會人物在當時情境中的情緒和想法?？傊?，通過情境表演能夠極大地加深學生對文章的理解，并使學生深入的體會文章的主題思想。

綜上所述，情境創設符合目前素質教育對培養學生個性，發展學生創新能力和實踐能力的要求。作為一名小學語文教師，我們應順應時代的變化，不斷地改變和創新語文教學方式，以始終給予學生語文學習的新鮮感，激發學生的學習興趣，從而提升小學語文教學的效果和質量。

參考文獻

[1] 劉靜芳.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：139.

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