美術學科工作坊式研修活動案例研究

王雪蓮

摘 要：《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布，在課程理念、課程性質、課程目標、課程結構、質量標準、水平劃分和評價方式等方面都發生了較大的變化，這些變化和新的內容對一線美術教師而言，是必須掌握和深刻領會的。如何清晰地認識到新舊課標的變化與銜接，如何理解高中美術學科核心素養，成為教師們普遍困惑和亟待解決的問題。以往的傳統培訓不能激發教師學習的主動性，“學習”其實沒有真正發生。工作坊式主題研究活動是基于任務驅動式的自主學習方式，對于這種文本的深入學習有較好的效果。

關鍵詞：美術學科;新課標;活動案例

一、活動目的

研修活動旨在深入學習《普通高中美術課程標準（2017年版）》，熟悉新課標的整體框架、學科要求、內容要求、教學提示、學業質量水平劃分與考試評價等具體內容，對比認識《普通高中美術課程標準（2011年版）》和《普通高中美術課程標準（2017年版）》新舊兩版課標的區別、改進和整合，實現對新課標全方位的理解，研究探索工作坊式文本學習新模式。

活動力求實現教師自主廣泛參與、深度學習、團結協作、積極展示的研修效果。提升教師對文本學習的興趣和教研效果的最大化。

二、具體活動設計

（一）活動前期準備

1.前期調研

了解教師對課標學習的大體情況，提出學習過程中的困惑和疑問。

2.發布調查提綱，請教師們作如下思考并梳理

新舊課標的對比情境下，兩者有哪些區別？（如在教學目標的設定等方面）新課標有哪些版塊的變化？模塊教學整合了哪些內容？對學生學業水平考核你有哪些困惑？

3.材料準備

（1）課標：《普通高中美術課程標準（2011年版）》《普通高中美術課程標準（2017年版）》，《普通高中美術課程標準（2011年版）解讀》和《普通高中美術課程標準（2017年版）解讀》。

（2）工具：兩開素描紙 ，繪圖工具（彩鉛、馬克筆、鉛筆）。

（二）具體活動過程設計

1.先期解讀，講明規則，組建學習小組，交流學習中的問題

教研員活動：第一，傳達市級培訓要求，講解課標頒布的背景和修訂意義，提供學習的資料。第二，提出活動要求，分組交流普通高中美術課程標準（2017年版）的學習體會。碰撞前期調研個人心得和困惑，出示分組名單。第三，講規則。先分組交流，頭腦風暴，充分闡釋個人見解，再思維整合，團結協作，各盡其責繪制思維導圖，最后形成脈絡清晰的認識，共同展示，表達要有本組特色，并與其他組互相取長補短，自評與互評相結合。

教師活動：教師先聆聽課標修訂的背景和修訂的意義，根據不同校級組合快速進入角色，每位教師將自主學習時發現的問題和困惑提出來，并在組內交流討論，然后把對課標的理解和提出的問題梳理出來，分析文本結構，進入深度學習。

設置意圖：明確規則，有據可依。不同校際分組學習，有利于優勢互補，體現個人經驗的多元化，使知識的建構更全面。問題的梳理，是提出問題、解決問題的一個過程，是自主學習成果的呈現，在交流的過程中能夠碰撞出思想的火花，激發教師探究興趣。同時也是思維導圖創作的文本基礎。

2.深度學習，繪制思維導圖

教研員活動：觀察各小組活動過程，傾聽小組情況，并用相機記錄精彩瞬間。參與各組討論，幫助各組安排分工，觀察各組活動情況。

教師活動：第一，將梳理總結形成的文本，運用邏輯思維進一步分析、歸納。第二，討論組員具體分工。第三，創作形成思維導圖。

設置意圖：思維導圖的制作需要的并不是單純的語言邏輯能力，也不是單純的圖像表達能力，而是解決問題的綜合能力。教師們需要考慮用什么樣式、如何梳理呈現、如何分工合作、如何有邏輯的歸納，從而實現對文本的再認識和對新課標的深度學習。教師組與組之間無形地形成競爭，誰都不想落后，也為深度學習創造了一種情境。

3.展示與評價

教研員活動：觀看各組展示，聆聽各組學習體會，提出質疑，引導討論，并作綜合評價。

教師活動：每組選一位代表，解讀本組思維導圖，分享學習體會，其他組的老師觀摩提出質疑和建議。

設置意圖：分享展示，是提升教師研修活動獲得感的過程，也是對所理解的內容的再認識，通過梳理，認識到理解的內容中存在的問題?；ピu、質疑和綜合評價，是對小組學習的進一步補充與完善，強化成果，鞏固文本印象。

（三）活動反思

1.研修的效果

本次教研活動取得了較好的效果，實現教師廣泛參與、主動學習、團結協作、優勢互補的文本研修新模式。教師們會后意猶未盡地在微信群中評論道：“通過培訓與學習，對課標有了更新、更深刻的認識和理解;培訓形式活潑熱烈又不失嚴謹，在文本精讀的基礎上，運用繪畫的形式語言創作思維導圖，體現美術專業的學科特點;每組思維導圖呈現的風格各異，教師們互相學習、相互借鑒，收獲成就感……”

2.教研員和教師角色的變化

以往傳統的研修活動，往往是教研員作為主講人，以宣講的形式進行培訓，教師則作為被培訓人坐在臺下聽和記，大家都非常累，效果也不盡如人意，甚至會有老師開小差。工作方式的研修活動教研員變成活動的策劃者、規則的制定者、學習的支持者、效果的總結者，而教師則成為學習的主體，每個人都有具體的任務，變成主動學習者、小組建設者、成果主持者、質疑思考者。角色的變化帶來研修效果的巨大變化，從反饋看，教師們非常喜歡這樣的變化。

3.成功經驗

（1）梳理文本學習的新模式

此次研修以文本學習為主要目的，通過自主學習、問題梳理、思維導圖創作、展示與評價等生動、有趣的互動方式，將文本學習的環節串聯起來，形成一個深度學習的過程，梳理出工作坊式的文本學習新模式。

（2）體現教師學習者的主體地位

工作坊式文本研修模式的主要參與者是美術教師，教師們可以互相發表建議，以制作思維導圖的活動帶動教師們的參與感，輕松愉悅的研修情境，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于文本的深入討論及整體活動推行。在這一過程中，美術教師主體在教研活動中的主體地位得以體現，他們以研究者和實踐者的身份置身于具體、真實的課標實施環境和教學情境之中，針對新課標的內容和實踐中的問題，展開研究，加以解決。

（3）強調研究主體的自主性

工作坊式培訓中，強調問題的選擇和解決均由參訓教師自主完成，這種自主性是根本的、全過程的?；顒忧耙蠼處熥灾鲗W習課標，研修員提出問題引導教師進行文本閱讀，并鼓勵教師們自主發現問題和疑惑，為合作性研究創設問題情境，以推進課標的深度研究。教師們通過親身感受、體驗、理解、反思、判斷，獲得的學習認識更深刻。

（4）建立學習共同體

“學習共同體”是指教師彼此之間的交往、交流、互助合作。以往個人的、零散的教研活動，常常使教師處于孤立無援的困境而難以達到對文本深度閱讀，也不能很好地解決文本學習的難題。工作坊式文本研修模式的組織方式是建立不同校際的“學習共同體”，注重教師之間的交流、協調和合作，從而達到分享經驗、相互學習、共同探究的目標。

4.存在問題

（1）時間分配不合理

在思維導圖制作過程中，由于參與者都是美術教師，教師們普遍關注美術表現的問題，在選擇什么樣的圖案、用什么工具、呈現什么效果等方面作了充足的考慮，用的時間比較多，有的組到結束時還在畫圖。

（2）展示過程中的深度學習不足，質疑的深度欠缺

在展示的過程中，教師們對新課標的理解基本圍繞文本的框架展開，缺少對某一點的深入探究 。在互評的過程中，教師們更關注思維導圖繪畫方面的表現，缺乏對文本梳理的深度質疑。

5.后續的設想

（1）更新教研觀念，推進美術課程發展

工作坊文本研修模式是更新教育觀念和思想觀念的美術教研方式的一種嘗試。但它也會隨著研修內容、參與人員和具體情境的變化而生成新的變化。因此，要不斷更新教育觀念，在教研工作中積極探索與實踐，將這一模式運用于以沙龍研討為導向的培訓、以案例分析為主的培訓和以任務驅動為輔的教研等不同形式的教研活動中，使工作坊式教研模式具體化，從而推進美術課程發展。

（2）模式重心下移，帶動學科教學變革

工作坊文本研修模式，提高了教研工作的針對性和實效性。教師們實踐感受深刻，如果進一步將這種模式應用在學校教研和具體教學實踐當中，將會是學科教研、教學變革的新嘗試，以應對師生多樣化需求，提供個性化的指導和服務，提高教學的針對性和實效性，促進教學改革，提高美術課程實施的質量。

（3）多級聯動教研，整合美術課程資源

對這些模式進行總結、提升、整合，加以靈活應用，會有利于美術教研效益的提升。優質的美術教研資源要在共享的基礎上運用于校本教研和美術教學中，就要加強多級教研工作協同合作，比如說學段與學段、教研中心與學校、學校與學校之間，都可以根據彼此實際的需要建立靈活多樣的“學習共同體”，互通有無，互相啟發，模式共享，共同提高。

參考文獻：

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[4]時龍，李薦.友善用腦 思維導圖淺說[M].北京：北京出版社，2009.

作者單位：

北京市密云區教師研修學院