高職水利專業英語課程標準化建設初探

劉力奐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 水利專業英語課程標準化建設是規范教學秩序，提升教學質量的突破口，也是教育改革能出成效的關鍵。在明確水利專業英語課程標準化建設內涵和必要性的基礎上，闡述水利專業英語課程標準化建設的內容，并對建設效果進行思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 水利專業英語;課程標準化;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0096-02

隨著改革開放的不斷發展尤其是“一帶一路”政策的落實，我國水利水電行業與國外的交流與溝通機會越來越多，水利專業英語也逐漸得到了大家的重視。然而，現有水利專業英語的教學還不能夠滿足水利相關單位對水利涉外復合型人才的需求，學生在校所學的基礎英語知識也難以適應職場中水利類專業的需要。因此，一些高職院校開設了水利專業英語課程，以適應地方經濟和水利行業發展對應用型人才的需求，同時適應行業發展變化對涉外復合型人才的需求。

只有進行課程層面的改革，教育改革才能取得實質性的成就。然而長期以來，課程的建設存在標準的缺失與模糊問題，課程標準化在我國已經成為當務之急。在國務院印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）《國家職業教育改革實施方案》中提到：把握好正確的改革方向，需嚴把教學標準關口，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持。水利專業英語課程標準化建設對水利專業涉外人才的培養有著積極的促進作用。

一、水利專業英語課程標準化建設的內涵

課程標準界定了學生在經過一段時間課程學習后應該學到什么和能夠做什么，反映了國家或學校對學生學習結果的期望。課程標準主要包括內容標準和表現標準，其中內容標準劃定了課程的學習領域，表現標準規定了學生在該學校領域應達到的水平。課程標準對課程的教學活動過程以相對統一的要求規范其管理標準與實施內容。通過制定和實施課程標準，使課程活動達到課程標準的水平。

水利專業英語課程標準化建設立足于水利類專業定位及專業人才培養定位，以規范化和制度化為持續改進的基礎，以不斷提高教育教學質量為目標，以課程和教學內容為載體，通過持續的教學改革，創新教學手段和方法，將學生的素質培養和專業能力的培養貫穿于整個教學過程中。

通過水利專業英語課程標準化建設，建立水利專業英語課程的規范化管理機制，形成持續優化和整合課程資源的通道，建設符合辦學目標的教學內容與課程體系，達到全面提高課程教學質量的良好效果;進一步推進課程開放性，建設優質的網絡課程資源并加強資源共享和共建;建設相對穩定、結構合理且不斷優化的教學團隊;推進教材建設，形成更多的課程教學和培訓優質資源;建立教學需要的校內外實踐基地和試驗基地，開設符合行業發展需求的訂單班，深化校企合作，促進產教深度融合。

二、水利專業英語課程標準化建設的必要性

高等職業英語教育除了要進一步加強英語基礎教育外，更要強調按照行業劃分和專業分類，加強學生的英語實用能力，為學生步入職場做好準備。水利專業英語課程針對的對象為水利水電專業相關知識有一定的掌握，對英語有一定興趣愛好，希望提高專業類的聽、說、讀、寫、譯方面能力的學生。

高職水利專業英語課程的生成由參與教學活動的一線任課教師來決定課程的內容及學時分配，同時由院系教學主管部門進行管理。課程具有交叉的性質，不僅涉及同一專業內的多個學科，還涉及不同專業，同時涉及不同的專業學習領域，這就導致“學生應該學什么知識、會什么技能”和“應該學多少學時”等問題難以有統一的答案，導致教學秩序的不規范;此外，隨著行業形勢的變化，人才培養方案的更新，課程大綱也在更新換代，而在教育教學方面，因提倡因材施教、個性化教學以及分層教學等，導致課程標準的多樣化嚴重缺失。這樣的情況產生了一系列的負面效應：課程資源無法有效整合，教學質量沒有較為明確的定性、定量化標準，教師授課內容及學時的把握容易無的放矢，學生學習效果達不到預期，課程不具備持續改進的基礎和條件，課程管理難以實現評價和優化等。因此，高職院校應加快水利專業英語課程標準化的推進工作。

通過水利專業英語課程標準化的建設，明確學生應該學什么及會什么，以及各知識點和技能點的學時，規范學習秩序和學習程度;有效整合教學資源，并逐步建設課程資源網絡共享與交流平臺，推行開放式教學模式;明確教學質量的定性定量化指標，幫助授課教師更好地把握授課內容和學時，使學生達到預期的學習效果，通過本課程的學習具備水利專業多元化溝通與交流的基礎。水利專業英語課程標準化建設完成后，將會搭建課程持續改進的基礎，課程管理實現規范化和制度化。

三、水利專業英語課程標準化建設的內容

（一）課程定位

水利專業英語課程是水利類專業的一門素質拓展課程。高職水利專業英語課程以實用為主、夠用為度、應用為目的，通過閱讀、詞匯、翻譯、寫作四大模塊，本著實用與專業的原則，力求讓學生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在今后的工作中勝任相關水利行業的英語要求，能夠與項目經理、工人、業主等相關人員進行簡單溝通，閱讀簡單的涉外水利項目工程圖紙、施工計劃、施工方案、日志、合同等資料，借助工具詞典對水利先進技術、水利工程施工方案、合同、招投標文件等進行翻譯;在閱覽國外文獻、使用國外引進設備以及推薦國內優秀成果時有所幫助，具備在未來職業中運用英語進行交流的基本能力和未來職場中自我學習提升的能力。

（二）課程教學內容及要求

根據實際工作任務和工作過程，通過歸納、總結、提煉并遵循認識規律選定學習型工作任務和教學內容。本課程依據水利類專業教學標準中的工作任務與職業能力分析，以典型的工作任務為主線形成本課程教學項目，根據工作過程及本課程教學目的對每個教學項目劃分為若干單元任務進行單元任務教學設計。

（三）實施建議

1.教學方法

通過現場情境教學激發學生嘗試和探索的興趣，加強對相關概念的理解，同時對學生進行職業素質教育;通過案例教學把工程案例融入教學中，營造真實的職業氛圍，加深學生對水利專業英語應用的感性認識;依托服務項目培養學生的工程設計能力，培養學生團結合作、吃苦耐勞的敬業精神;師生同臺，教學練做一體，培養學生動手能力，激發學生探索水利專業英語的學習和應用興趣，同時對學生進行職業素質教育;進行開放式教學，培養學生動手能力、發現問題、解決問題的能力，培養學生合作互助的團隊精神。

2.教學手段

可將傳統板書與現代多媒體課件相結合，既便于師生交流又能讓學生在生動、具體、形象的情景中學習;工程案例綜合訓練培養學生利用理論知識解決實際問題的能力和使用工具書的能力;采用模型仿真教學，加強學生對水利項目管理、招投標等的理解與認識，使學習內容與工作實際緊密聯系;豐富充實精品課程網站資源為學生學習提供自學空間;選取discovery系列的三峽工程等資料，既提高了聽力水平，又增長了專業知識;加強PPT在學習中的應用，提高學生的動手能力和表達能力。

（四）師資配備要求

在水利類教學崗位或技術崗位工作2年以上，具有豐富的專業知識，熟悉各種水利工程建筑的工作原理、結構及構造;懂得相關設計及施工規范;懂得各種水利工程建筑的設計理論;具備設計基于行動導向的教學法的設計應用能力;具備生產實踐經驗;能夠準確翻譯行業專業術語，解析復雜句式;能夠進行系統的英語教學;具備較為扎實的口語、聽力、翻譯、寫作的應用能力，并具有把英語教學與未來職業英語的應用相結合的能力。

（五）考核與評價方法

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能和工作態度的培養主要依靠平時的積累和訓練，評價方案依據“知識技能加態度，強調素質培養”進行設計，課程考核采用過程考核評價及期末綜合考核評價相結合的方法。

1.過程考核

過程考核評價按照課程模塊分別進行考核，過程考核成績則是各個課程模塊考核成績的累計。每個課程模塊成績都是從知識、技能、態度三方面考核，知識、技能考核通過平時各作業練習、小測試、團隊任務完成情況進行評價學生聽、說、讀、寫、譯等能力，態度考核通過課堂表現、師生互動情況、出勤率等方面進行評價。過程考核成績占課程考核的40%。

2.期末綜合考核

綜合考核期終課采用筆試加口試的方式，筆試主要考查學生閱讀、翻譯及英漢互譯能力;口試可采用現場抽簽方式，考查學生的聽、說能力，兩項各占課程考核的60%和40%。

四、水利專業英語課程標準化建設的效果思考

（一）規范水利專業英語技術標準，促進課堂教學有的放矢

通過水利專業英語課程的標準化建設，規范課程代碼、學時分配、課程定位目標、教學內容、課程考核等技術標準，任課教師對課程建設的內容有了全面的了解，明確了課程的定位和目標，有助于任課教師明確每堂課的教學目標和教學重點，做到教學過程中的有的放矢，促進課堂教學質量的提升。

（二）提高水利專業英語課程的管理水平

通過水利專業英語課程的標準化建設，學校明確了課程的開課部門，完善了課程信息，清楚了課程教師團隊，為教學計劃正常、有序地執行提供了條件，為課程管理文件的制定提供了支撐，為學校將課程管理工作推向程序化、規范化奠定了基礎。

（三）有利于創建水利專業英語課程資源

通過水利專業英語課程的標準化建設，優化課程的教學資源，生成了更多的教學成果，為學校下一步的課程建設和課程資源配置指明方向。此外，通過水利專業英語課程的標準化建設，為校內師資力量的培育和優化配置指明方向，并為涉外工程中具有豐富實踐經驗和教學能力的專家、高級技術人員來學校擔當兼職教師提供教學依據，為校企深度融合提供了途徑。

（四）形成水利專業英語課程改革的基礎

通過水利專業英語課程的標準化建設，任課教師對課程建設內容有了深入認識，形成了統一建設標準，提升了教師的教學能力和課堂管理能力。在此基礎上，由于教師對課程定位等相關信息的明確，隨著教學進程的展開，通過反思教學過程，形成教師教學改革的能力和意愿，從而促進課程教育教學水平的進一步提升。

五、結語

高職水利專業英語既是基礎英語的加強，又是職業與就業的需求，更是學生終身學習能力的基礎之一。水利專業英語課程標準化的建設為學校專業人才培養方案的有序執行提供了保障，為實現專業人才培養目標的實現奠定了基礎。目前，關于水利專業英語標準化的研究和實踐還非常少，而且很多院校的課時也比較少，但只要給予重視，明確高職院校的市場需求導向及職業性、應用性，在教材、師資、教學模式等方面多思考和探索，就能夠培養出適應新形勢的應用型水利人才。

參考文獻：

[1]楊弘平.高等學校課程建設中標準化問題的思考與建議[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2013，9（4）：553-555.

[2]江潔妮.我國高職教育課程標準化建設現狀及其建議[J].職業教育，2014（2）：3-4.