高職數學課程改革探索和實踐

林麗英 彭黎霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從福建信息職業技術學院商貿系的高職數學教學出發，對高職數學教學中存在的問題進行分析，以高職教育的目標為標準，圍繞基礎課程為企業需求和專業服務的需要，對高職數學教學內容、教學評價、教學方法進行改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 企業需求;專業服務;高職數學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0146-02

高職教育的目標就是要滿足社會的需求，就業是其導向，最終實現應用型人才、技能型人才的培養。高職數學在高職培養目標中是尤為重要的，已經滲透到各個學科領域。數學教育已經起著至關重要的基礎性作用。

一、高職數學教育現狀問題

高職數學為學習專業基礎課程和專業課服務，有利于培養學生的創新思維能力和邏輯思維能力，提高學生職業能力、職業素質，為學生后繼學習和職業發展做準備。高職數學教育對高職學生是必不可少的，但是當前的高職數學教育存在諸多不足之處，教學內容講得過于系統、過于高深，教學評價過于單一，所以對高職數學課程教學改革是非常必要的。

根據教師教學和學生學習現狀分析，當前高職數學教育存在以下問題。

（一）生源素質問題導致學生數學基礎較差

自1999年高校擴招以來，高職學生絕大多數都來自高考中分數偏低的畢業生，甚至還包括初中畢業生或者高中未畢業的，其學習水平參差不齊，數學學習能力比較薄弱，在中學數學學習階段，對數學產生消極的情緒，沒有學好數學的決心，再加上很大一部分學生不能養成課前預習、課后復習的良好習慣，一味地聽教師講課，不思考、不動筆、不練習，上課時受手機誘惑，經常偷玩手機，久而久之沒有了自主學習的意識，喪失了對數學的興趣。

（二）教學內容高深，缺乏對學生學習的吸引力

高職院校的數學教師大多數是純數學專業出身，由于自身知識結構的限制，習慣于數學學科式教學，教學過程中過分強調數學體系，教學內容比較陳舊，微積分、線性代數、概率統計等內容面面俱到，教學過程中重理論、輕實踐，課程內容與專業內容融入不夠，導致學生停留在學習數學就是為了應付考試的層次中，學生通常能夠對數學題目進行熟練的計算，卻不會應用數學知識解決專業實際問題，不清楚學到的數學知識該用在什么地方，更不清楚數學與專業、就業發展之間的聯系，沒有突出數學工具性的功能，進而產生“學數學無用”“學數學無趣”的觀點。

（三）教師責任感、使命感的下降，影響教學質量

隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業課的教學和就業前的培訓上，公共課課時大大減少，其中包括了各類數學課，有的專業甚至撤銷了數學課的開設，因此給師生造成了數學不重要、教師的教學付出與學生和領導的重視度不成比例、高職生只需學好專業課的錯覺，數學教師的責任感、使命感無形中受到打擊而下降，從而大大影響了教學質量。

（四）教師的填鴨式教學方式導致學生對數學產生恐懼

高職數學教學課改在很多學校已經實行一段時間，但傳統的教育模式仍舊占據主導地位，教師在教學課時減少的背景下為了完成書本內容，上課過程中采用“純理論”“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，這種教學方式對數學基礎較差的高職學生來說，無疑加劇了對數學的恐懼心理，師生課堂互動少，學生被動接受數學知識，無法表達自己的觀點，只會敷衍地完成教師交代的任務，從而慢慢對數學產生了厭惡心理，對數學的學習失去了興趣。

鑒于以上分析，實行高職數學課程教學模式和方法的創新勢在必行，此舉也是提高專業人才培養質量、培養適合現代生產的高技術高技能人才的重要舉措。

二、高職數學教育模式的探索

（一）教學內容的改革

高職教育的目標是“以服務為宗旨，就業為導向”，因此高職數學教學要緊緊圍繞著高職教育的目標來開展，“以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度”的原則，在功能上強調一般能力培養與職業能力培養的適當結合，按照“基礎課程教學目標服務于專業培養目標”的原則，在滿足專業必備基礎理論的基礎上，以實際應用能力的培養作為教學目標，突出能力本位的教學理念，為專業服務，為解決實際問題提供有效的技術工具，突出數學課程的基礎性地位和工具性作用。

為達到上述培養目標，我們通過到企業進行調研，了解企業、專業所需的數學知識，更加有針對性，更加合理設置數學課程的教學內容，以福建信息職業技術學院的商貿系專業為例，通過發放問卷、會議交流等方式，數學教師到商貿系進行調研，了解商貿系專業相關知識，結合數學知識的連貫性，將商貿系的數學教學內容按模塊化進行設置，將教學內容劃分為基礎模塊、專業需求模塊，充分將數學課程的工具作用和應用價值發揮出來，激發學生自主思考及創造能力的同時，滿足學生的個性需求，進一步促進學生的可持續發展，體現數學的顯性和隱性作用，全面提升高職學生核心素養?；A模塊主要包含基本概念、基本理論和基本技能，內容包括函數、極限、一元函數的微積分、線性代數、概率統計的部分基礎知識。專業模塊包含邊際與彈性、函數最值在經濟學中的應用，線性規劃、一元線性回歸、經濟預測、軟件應用等內容。在模塊的教學過程中，把數學知識與經濟上的有關內容有機結合起來，縮小數學與專業的距離，案例從經濟問題中出發，做到“從專業中來，到專業中去”，讓學生感受到數學就在我身邊，讓學生認識到數學課程的實用性，教學內容在教學過程中加入數學軟件知識點，弱化深奧的數學求證和復雜的技術技巧，增加數學知識的直觀性，將教學重點放在數學知識的應用上，增加學生對數學的興趣。

（二）教學評價方式的改革

高職院校的考試不是選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量，限時完成的規范化試卷不可能全面評價出這種質量，因此，改革考試評價制度也是數學教學改革的一項重要內容。我院的考核由過程考核（占30%）、平時考核（占30%）和階段考核（占40%）三部分組成。平時考核以平時學習情況為主，包括平時作業、隨堂小測、上課出勤、上課提問等，平時作業要求學生在課堂上當場完成，下課前就要交給教師，教師當場批改。當場完成作業的方式可以有效減少學生作業互相抄襲的現象，督促學生課堂中得到必須認真聽講，消化知識點，知識點的掌握情況會在當場作業中較好的體現，教師在批閱完作業之后，可以更加針對性、更加及時地跟學生溝通，對學生沒有掌握的知識點可以繼續講解。階段考核，分為期中與期末兩次進行，采用開卷考試的方式，以考核學生基本概念、基本計算能力為主，開卷考試采取全開卷，學生可以自由查看資料、筆記和課本，但不允許交頭接耳討論，不允許向別人借閱材料，與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具有開放性、靈活性，為學生答題提供了充分的思考空間，有利于學生發揮自己的聰明才智，充分發表自己的見解和觀點，充分展示自己的學習能力。過程考核以數學實踐活動為主，包括數學燈謎、數學沙龍、數學競賽等內容，通過學生參與數學實踐情況進行考核。以2017-2018學年為例，數學實踐活動開展了數學勵志格言（小故事）的學習與感悟、數學燈謎競猜、數學建模講座及比賽等內容，數學勵志格言（小故事）的學習與感悟，在學生中征集數學格言和與數學有關的愛國和勵志為主題的數學故事，從中挑選出一部分在學校的數學文化節活動展出，增強學生的愛國熱情，充分挖掘數學知識的育人功能;燈謎是我國勞動人民智慧的結晶，是中華民族傳統的一門綜合性藝術，趣味數學燈謎會將燈謎與數學知識相結合，使文理發生碰撞擦出智慧的火花，讓學生在猜謎過程中領略國粹燈謎的無窮魅力的同時，也鞏固相關的數學知識，從學生中征集和數學有關的各類數學題目，以班級為單位設擂猜謎，學生通過數學燈謎競猜活動，鍛煉學生的思維，增強學生團體的凝聚力;數學建模是數學知識與應用能力共同提高的最佳結合點，可以引導學生學習和接受不斷涌現的新概念、新思想和新方法，培養學生將實際問題抽象為數學模型的實踐能力，教研室教師分校區各開設4個講座，系統介紹數學建模的相關知識，通過數學建模講座指導學生掌握數學建模的方法，舉辦數學建模競賽，通過競賽提高學生的建模能力，從中選拔優秀苗子，通過再培訓和再訓練后，參加全國大學生數學建模競賽。學生通過數學實踐活動的參與，豐富第二課堂活動，提高對數學的興趣，拓展了數學的知識面，形成以數學基礎為本、數學實踐為魂、人文素養為翼的理念，構建由“兩級課程”（包括高等數學和數學建模相關課程）、“兩類實踐”（包括數學實驗和大學生數學建模競賽）以及“兩類熏陶”（包括數學沙龍和數學建模講座）的教學模式。

（三）教學方法、手段的改革

多樣化的教學方式有利于激發學生學習的熱情。針對不同的教學內容采用適當的教學方法，如介紹重要數學概念時，使用案例教學法，以我院商貿會計專業為例，由企業追求最大利潤或最小成本引出函數極值和最值的概念、由摸獎問題引出概率的概念等習題課上使用引導教學法、任務教學法、“頭腦風暴”教學法。通過增加思考性、探索性問題和多給學生思考、研究和討論的時間空間，使學生注重探究、注重實際應用，在討論和爭論中發現問題、理解問題、解決問題，從而提高學生思維能力，培養學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性與主動性，培養學生理論聯系實際的能力。

三、結束語

高職數學課程教學改革是一個龐大的系統工程，它涉及方方面面的工作，需要教師、學生共同參與，也需要領導及相關職能部門的大力支持，作為高職數學教師，需要認真研究高職院校的職業特色，結合數學教學實際，要根據高職高等數學的教學目標，不斷對其教學模式和方法進行完善，以此來確保高等數學的教學目標能夠充分實現，為學生的未來發展奠定較好的理論基礎，培養高素質的創新人才。

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