基于學生核心素養視域下的中職語文教學初探

孫亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學生核心素養視域下的中職語文教學，結合當下中職語文教學現狀，首先分析基于學生核心素養視域下的中職語文教學開展的必要性，其次從結合文本內容設計教學目標、借助學習情境的創建活躍課堂教學氣氛、通過語文活動滲透核心素養、依據興趣愛好增加學生對文本的喜愛、通過圖書角的建設提升核心素養的培育效率幾個方面深入說明并探討基于學生核心素養視域下的中職語文教學有效措施，進一步提高中職語文教學效率，旨在為相關研究提供參考資料。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職語文;課堂教學;有效實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0102-02

在核心素養視域下，教育部門越來越關注教學的開展，要求教師采取一系列手段落實核心素養的培養工作。針對核心素養而言，其主要是學生具備適應長久發展以及時代發展的關鍵技能。中職學生正處在身心成長的重要時期，且中職院校作為學生繼初中之后再次接受教育的場所，承擔著培育國家優秀人才的重任。要想切合實際并在中職語文教學中開展核心素養培育工作，需要教師建立較為完善的課堂教學體系，基于學生的角度設計核心素養的培育方案，提升中職語文教育教學的效果。以下為筆者針對學生核心素養視域下中職語文教學開展方式給予的相關分析與建議。

一、基于學生核心素養視域下的中職語文教學開展的必要性

因為核心素養的培養是學生適應時代發展的必要品質和能力，而學生核心素養的培育也是教育的出發點和最初目標，作為新課程標準的核心內容。核心素養視域下開展中職語文教學活動，應該基于知識這一媒介，立足于學生的今后發展，組織學生積極參與語言實踐活動，幫助學生將語文知識巧妙地轉變為自身技能，實現語文課程的育人目標。同時大多數的中職學生即將要和工作崗位進行接觸，而核心素養的培育中，教師會向學生滲透生活中的語文、職業擴充語文知識、就業語文知識以及職位應用語文技能等技巧，便于中職學生自身職業精神的形成和發展，所以在中職語文課堂上對學生進行核心素養的培養十分必要。

針對核心素養的內涵，其涉及諸多內容，包括語文學習方式、語言積累、認知能力和人文素養等。其一，語言積累。人們在講話過程中使用的詞匯可以判斷出人們語言積累的效率，尤其是在寫作文章時更加可以展現這一特征。比如，語言積累較為匱乏的中職學生，其可能在作文中使用“然后”這一個詞匯充當連接詞，但是語文積累較為豐富的中職學生，其可能在作文中使用“首先、其次、最后”充當句子的連接詞，由此促使作文展現出靈活生動的特點，甚至呈現出層次感，便于閱讀者全面掌握文本創作的結構。

其二，語文知識積累。我國傳統文化博大精深、源遠流長，國學領域內的知識更是璀璨和豐富，古代涉及的官員禮制以及指明人物筆下的字以及廟等都是中職學生需要充分認知和掌握的知識。因此語文教師在落實素質教育的過程中，要關注學生語文知識的積累，強化學生學習技能。

其三，語文學習方式。學生學習的方式種類繁多，針對語文這門學科而言，本質上離不開積累的支撐。我國人們長期生活在漢語的環境下，積累詞匯和句子的途徑很多，如交流互動、閱讀名著、鑒賞民劇等，文化知識的了解和掌握程度便可以反映出學生對語文知識的領悟，促使學生將詞匯轉變為自己的交際能力和學習能力。由此在核心素養內涵的分析之下開展中職語文教學活動有重要的意義。

二、基于學生核心素養視域下的中職語文教學有效措施

（一）結合文本內容設計教學目標

每一個文本的閱讀都需要目標的支撐，若僅憑借一種學習途徑便會影響中職學生的個性化成長以及教學多元化實現。延展教育資源的目標是擴展學生學習視野，具備一定的現實意義。中職語文教師在擴寬自己教學目標和視野時，不應該僅僅關注某一種類型的書籍，而是廣泛閱讀豐富文本，充實學生的思想。閱讀能夠對學生綜合實踐能力進行培養，大范圍的閱讀內容可以發展學生表達技能，活躍學生思維，逐步訓練學生的寫作技能。此外教師在設計教學目標和教學環節的過程中，要關注教學量變到質變的巧妙變化，組織學生在課堂上全面獲取語文知識，端正學生學習態度，保證中職語文課堂教學的高效進行。針對素質教育的落實，教師要積極結合文本對教學內容進行整合，樹立學生正確的思想觀念，便于素質教育的有效實施。

比如，對《漢字王國》的教授，教師要事先和其他同事進行交流，共同交流教學的目標以及重點和難點，明確教學方向。之后在課堂上組織學生閱讀，給學生介紹漢字的發展歷史，加深學生對文本的印象，調動學生學習積極性。接下來，給予學生充足時間閱讀文本，要求學生在文本中找到漢字的變化情況以及細節，幫助學生更好地掌握新時期教育理念，樹立學生終身學習的觀念，體現出核心素養實施的有效性。

（二）借助學習情境的創建活躍課堂教學氣氛

創造需要生活的大力支撐，一些內容較為優秀的作品往往是作者感悟生活之后加以創作的，學生在實際學習過程中，要積極地聯系生活，鍛煉自己的觀察能力以及分析能力。結合新課標的相關要求，中職語文教師要切合實際的思考學生學習情況，為學生創建生活性的學習情境，賦予中職語文課堂一定的生機和活力，做好語文課堂和學生生活之間的銜接工作。同時為了渲染課堂學習氣氛，教師可以巧妙借助先進信息技術制作教學課件，向學生生動地呈現教學內容，給學生視覺造成一定沖擊，調動學生學習積極性，不斷增強中職語文課堂教學的有效性，潛移默化地向學生滲透核心素養，加快核心素養的培育進程。

比如，對《念奴嬌·赤壁懷古》的教授，教師可以為學生創設良好的學習環境，以圖文并茂的形式呈現《念奴嬌·赤壁懷古》的圖片以及建設的歷程，吸引學生眼球。之后向學生提出問題：《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景是什么？表現作者什么樣的情感？促使學生自主閱讀文本，感受詩詞具備的強大力量，升華學生情感，在學生積極研究文本內容的過程中活躍課堂教學氣氛，保證中職語文教學質量。

（三）通過語文活動滲透核心素養

學生核心素養的培養伴隨著學習活動，而課程教育的最終目的是學生親自對知識體系進行構建。中職學校開展的語文課堂教學活動要圍繞語言這一個內容，采取聽說讀寫的教學方式開展語言實踐工作，作為中職語文核心素養培養的關鍵。同時中職語文教師在培養學生核心素養的過程中，要積極更新教學方式，創建全新的語文教學模式，基于任務群的思想，將課程教授項目視作載體，優化教學內容和教學資源，組織學生以自主學習與合作學習以及探究學習的形式滲透核心素養。此外，教師要組織學生學會閱讀文本和鑒賞文本，學會表達和交流，全面的激發學生語言表達意識，帶領學生走進文本的世界，掌握文化修養知識以及良好的思想品質等，提升中職語文教學質量。

（四）依據興趣愛好增加學生對文本的喜愛

中職語文課堂上培養學生核心素養的主要途徑是閱讀，教師要采取有效的方式激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，促使學生自主積極地走進閱讀世界中，增加學生對文本的喜愛。首先是引導學生準確對自己進行定位，其次是幫助學生創建語文閱讀學習體系。在教學中，教師要善于借助一切教育資源激發學生對語文課堂的求知欲，適當引進趣味性事情以及生活中的某一個片段，促使學生意識到課外閱讀作為一種課外進行的游戲，將閱讀習慣滲透在學生生活中的各個層面。此外，中職語文教師可以依據學生學習的進度，給學生推薦具備價值的閱讀材料，通過小視頻以及Flash動畫等手段，豐富學生閱讀素材，使學生對課外閱讀書籍產生興趣，提升學生的文學素養。

（五）通過圖書角的建設提升核心素養的培育效率

針對中職語文教學中核心素養活動的開展，教師可以組織學生利用課余時間建設圖書角，潛移默化地影響學生自身情感，渲染核心素養的教學吸引力，發展學生語文閱讀技能。同時因為寫作是語文課程體系中的一項內容，寫作活動地開展有助于學生現有知識的反應，便于學生了解自身學習情況，所以教師在中職語文課堂上要著手于寫作教育活動的開展，組織學生分享自己對某一個圖書的看法，強化教師和學生之間、學生與學生之間的溝通，整理寫作思路，制定作文寫作大綱，積極地將自身情感融合在寫作中，陶冶學生情操，最后組織學生對寫作情況進行評價，包括學生自我評價、學生小組與小組之間的評價或者學生小組內成員之間的評價等，優化作文結構體系，完善中職學生現有知識儲備量，進而提升學生寫作能力，落實核心素養的培育。

綜上所述，中職語文教師要準確地掌握社會對人才成長的需求，把素質教育的培養貫穿在學生學習與生活中，結合學生現有的語文知識水平和文化技能，采取科學的方式對學生學習興趣和積極性進行培養，加強學生學習動力，全方位地培養中職學生核心素養，促使學生更好地將所學的知識運用在實踐生活中，最大限度挖掘學生自身潛能，發展學生綜合能力，進而凸顯中職語文教育的價值。

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