發揮“例子”功能

肖青花

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程（課標語）?！苯虒W中，教師精心篩選教材中的例子，引導學生向例子學習，能幫助他們領悟詞語內涵，掌握語言文字的運用規律。

一、以重點詞句為例，在品析中運用

小學語文教材收錄了許多文質兼美的文章，每一篇都能捕捉到不同的語言訓練點。教師抓住重點詞句，引導學生結合上下文和生活實際品析關鍵詞句的表情達意作用，能幫助學生準確地感知語言、積累語言、運用語言。

部編本二年級上冊《我是什么》中有這樣一段話：“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們就管我叫‘雨。有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫‘雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫‘雪?！边@段話中，“落”“打”“飄”三個動詞用得很準確。教學中，教師先引導學生在反復朗讀中找出這三個詞，然后思考作者為什么不都用“落下來”。學生根據生活經驗，認為雨、雹子、雪的輕重不同，所以從空中落下來時的動作也不同——雹子最重，所以是重重地“打下來”;雨稍輕，所以是“落下來”;雪花最輕，所以是輕輕地“飄下來”。有了這樣的認識，教師隨即出示一道練習題：

選詞填空：打 落 飄

1.成熟的棗子從樹上（? ）下來。

2.雷聲響起，不一會兒，豆大的雨點噼里啪啦地（? ）在窗戶上。

3.春天來了，毛茸茸的柳絮隨風輕輕地（? ）在空中。

學生結合不同的語言環境，很快確定了答案：成熟的棗子不重，從不高的樹上掉下來，應該用“落”;下暴雨時，雨點大，而且是從高空落下來，力量很大，所以要用“打”;柳絮很輕，用“飄”能體現出其輕盈之態。正確地填出三個詞語后，教師要求學生用動作演一演，并且想一想、說一說，還有哪些物體降落的狀態可以用上“打、落、飄”。如此引導，學生就逐漸在心中樹立了準確用詞的意識，也慢慢懂得了怎樣使用詞語才能把句子的意思表達得更準確。

二、以特色描寫為例，在仿寫中積累

積累語言能提升學生運用語言的能力，但積累不等同于死記硬背。教師以課文中的“特色描寫”為例，引導學生在仿寫中運用語言，能達到豐富學生語言積累的目的。

《頂碗少年》是人教版課標實驗教材六年級下冊的一篇略讀課文。文章采用正面描寫和側面描寫相結合的方法，成功塑造了頂碗少年的形象。正面描寫，主要寫了少年表演時的動作、神態;側面描寫，主要抓住“碗”和“觀眾”兩個方面，通過細節描寫，表現出頂碗表演的高難度和人物的內心活動，突出表演的扣人心弦。教學時，教師先引導學生讀課文寫批注，厘清正面描寫、側面細節和細節描寫，然后思考：如果只正面描寫頂碗少年的表情、動作，而去掉對“碗”和“觀眾”的側面描寫，文章的表達效果如何呢？學生通過對比朗讀發現，去掉側面描寫之后，讀者就難以知道觀眾看到少年的表演有什么反應、頂碗表演的動作有多難、少年是怎樣一次次克服困難不放棄的等，而少了這些文字，就品味不出少年頂碗表演的精彩。

有了這樣的體會，教師出示了一名學生的習作片段：

接力賽馬上就要開始了，五個班的選手各自站在自己的跑道上?！芭椤钡囊宦?，發令槍響了，運動員像離弦的箭向前沖去。我們班的鄭鵬咬緊牙關，一路向前，把接力棒穩穩地交給了馬超。馬超拿到接力棒之后，奮力奔跑，臉上的肌肉繃得緊緊的。第三棒的劉小兵差點被對手超越，可是最后一棒的呂明又漸漸拉開了與對手的距離。最后，我們班取得了接力賽冠軍。

教師讓學生結合從《頂碗少年》中學到的語言表達技巧，討論一下這段話有沒有寫出接力賽的激動人心。學生通過討論，形成這樣的共識：這段話沒有寫出接力賽的激動人心。要表現接力賽的激動人心，既要抓住運動員的動作、表情進行正面描寫，又要抓住現場的氣氛、啦啦隊的表現、其他選手和觀眾的反應進行側面刻畫，表現出現場緊張的氣氛。

按照這樣的修改思路，學生加入了場外觀眾、啦啦隊的側面描寫，如“操場四周圍滿了同學，大家都在聲嘶力竭地喊：‘加油，加油！加油聲此起彼伏，一浪高過一浪，操場變成了沸騰的海洋”。同時，他們還融入了觀看比賽時的內心感受，如“奮力跑了一段后，劉小兵的步伐越來越慢了，被他甩開了一段距離的對手離他越來越近。我的心提到了嗓子眼兒，手心全是汗水，真想上去推他一把！”增加這些描寫之后，激動人心的比賽場面就躍然紙上了。

于永正老師說：“教語文其實很簡單，就是教學生學語言、用語言?！苯處熑绻朴谧プ√厣鑼戇M行專項的片段語言訓練，學生就會潛移默化地領悟語言文字表達的奧妙。

三、以篇章結構為例，在遷移中提高

閱讀教學既要“得意”“得言”，又要“得法”。這個“法”包含寫作方法，如謀篇布局等。怎樣得“法”呢？閱讀教學中，抓住篇章結構特點鮮明的課文，引導學生在領悟結構特點的基礎上進行遷移性練筆，是學習語言表達的捷徑。

《秦兵馬俑》是人教版語文四年級上冊的一篇狀物類散文。文章從兩個方面介紹了秦兵馬俑：一是用翔實的數據說明兵馬俑的規模宏大;二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。這篇文章在篇章結構安排上有鮮明的特點，很適合引導學生學習作者的表達方法。

文章結構上的第一個特點是準確使用過渡段?！氨R俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話單獨成段，既是對全文內容的概括，又起到了承上啟下的作用。教學時，教師引導學生找出這段話，從中挑選重點詞語概括課文的主要內容。學生抓住過渡段，前后推導，明確了文章的寫作思路，理清了課文結構。

文章結構的另一個特點是運用了“概括+描述+想象”的構段規律。作者怎樣表現兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”的特點呢？學生自讀課文第4—8自然段，發現這些描寫可分為兩部分，一部分是作者實實在在看到的，如將軍俑的身材、衣著、動作等，另一部分是作者所想象的。具體描述時，作者先寫實際看到的，再寫自己所產生的想象。實際所見是對兵馬俑靜態的描寫，想象的是對兵馬俑心理活動的動態描寫。

在明晰了這段文字“概括+描述+想象”的結構特點之后，教師設計了小練筆，讓學生采用這種結構，用虛實結合的方法寫一寫自己生活中所看到某一種事物：

學生用先總后分的構段規律，模仿文中的句式，把自己觀察到的盆景、云彩、山峰等事物寫得活靈活現。

（作者單位：黃石市沈家營小學）