案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應用

戴琴

【摘 要】：目的探究案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應用。方法本研究涉及對象為年輕護士58人，研究時間為2018年1月-2019年1月，分為A組（29人）與B組（29人），給予A組常規培訓，給予B組案例分析法培訓。對比兩組年輕護士的評判性思維與滿意度評價。結果B組年輕護士培訓前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓后評判性思維評分優于A組，P<0.05。B組年輕護士滿意度優于A組，P<0.05，統計學意義存在。結論年輕護士的培訓中應用案例分析法，有助于提高評判性思維，得到滿意評價，應用效果顯著。

【關鍵詞】：案例分析法;培訓;年輕護士;

【中圖分類號】R192.6【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）10-03--01

前言

年輕護士由于資歷淺、經驗少，往往存在評判性思維能力不足現象，對護理過程產生影響。在傳統的培訓中，其教育模式以灌輸式學習[1]，教育內容死板，教育方法單一，降低學生護士積極性，不利于學習成績提高。本文將以58人年輕護士為對象，探究案例分析法在提高年輕護士評判性思維中的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究涉及對象為年輕護士58人，研究時間為2018年1月-2019年1月，分為A組（29人）與B組（29人）。A組，均為女性;年齡為20-24歲，平均年齡為（22.21±1.42）歲。B組，均為女性;年齡為21-25歲，平均年齡為（22.63±1.32）歲。將兩組實習生的臨床資料輸入統計學軟件中，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 A組

給予A組常規培訓法：

根據教學大綱向實習護士講解知識，其內容包括專業知識、基本理論、操作技能與基本治療等規范，指導其掌握治療方法與病癥表現觀察。

1.2.3 B組

給予B組案例分析法：

在課前，教師需根據教學大綱準備案例，其案例需為臨床具有經典且具有代表性的案例，并設計教學場景。在授課時，由教師首先講解案例圖片，將實現設計好的場景與文字向大家展示，可采用PPT、視頻等方式，強調疑點與難點，學生進行提問與討論，教師對基礎知識與技能進行重點強化，解答實習護士問題;隨后由實習護士對案例進行分組討論，并由組內一人將小組討論結果在課堂分享，教師進行點評，分享經驗與見解，最后進行總結。

1.3 觀察指標

將兩組兩組實習護士的評判性思維與滿意度評價，進行對比分析。

評判性思維：使用評判性思維能力測量表（CTDICV）進行評估，由7個維度組成，每個維度為10個條目，各條目為0-6分，分數越高表示評判性思維越好。

滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學進行評估，其內容包含教學方法、教學氛圍等，結果包含滿意，比較滿意，不滿意。

1.4 統計學方法

本組實驗涉及到的數據信息統一采用SPSS20.0軟件進行分析，計量資料用t檢驗，用均值標準差表示，計數資料用X2檢驗，用%表示，組間比較，差異顯著性水平均為：P<0.05。

2 結果

2.1 兩組年輕護士的評判性思維評分

如表1所示，B組年輕護士培訓前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓后評判性思維評分優于A組，P<0.05，統計學意義存在。

2.2 兩組年輕護士的滿意度評價

如表2所示，B組年輕護士滿意度優于A組，P<0.05，統計學意義存在。

3 討論

近年來，大量臨床實踐表明，傳統培訓模式教學的護士存在知識掌握差與記憶不深等情況，無法在實踐中運用理論知識，影響臨床思維形成與發展，從而造成學生高分低能。由此可見，傳統培訓模式無法滿足護士的需求，需實施改革。案例分析法是一種以教學大綱為指導，收集臨床經典病例[2]，并設計為生動形象的教學內容，在課堂中體現，同時由學生提問與討論分析，充分發揮學生的主導地位。本次研究中，在年輕護士的培訓中應用案例式教學法，通過采用PPT、視頻等方式向學生講述案例，并在教師指導下組織學生提問與分析，開展學習課題有關內容進行學習[3]，強調學生的教學主體地位，增強學生學習欲望，從而提高學習的主動性，能夠積極主動與教師溝通，提出問題并獲得解答與指導[4]，有效培養學生的思維能力。除此之外，案例教學法使課堂趣味性增加，氣氛活躍，使學生對知識點的敏感性增加，有利于知識點的掌握，改善理論知識，并能夠在臨床上熟練使用，提升個人自信心，促進評判性思維有效改善[5]。本次研究結果中，B組年輕護士培訓前評判性思維評分與A組相比，P>0.05，具有可比性。B組年輕護士培訓后評判性思維評分優于A組，P<0.05。B組年輕護士滿意度優于A組，P<0.05，統計學意義存在。

綜上所述：年輕護士的培訓中應用案例分析法，有助于提高評判性思維，得到滿意評價，應用效果顯著。

參考文獻

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