初級中學音樂課堂中流行音樂教學現狀調查研究

高飛 苗雨

【摘要】流行音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的一種體現 ，有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受。本研究對人教版初中音樂教材進行研讀歸類，對江蘇省徐州市區的三所初級中學的師生進行問卷調查，并運用SPSS20.0對所得到的數據進行分析，結果顯示這三所初中音樂課堂流行音樂教學效果不盡如人意。進而提出多方面的改進建議，以求為進一步提升與調查對象相近的同類學校的音樂課堂中流行音樂的教學效果提供重要參考價值。

【關鍵詞】市區初中;中學音樂教育;音樂課堂;流行音樂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

引言

2001年教改以來，在義務教育階段的音樂課程方面，流行音樂作為當代音樂文化中不可或缺的一部分進入了中小學教材，不再是義務教育階段被忽略和規避的內容，整體也呈現了較開放的狀態。國內的流行音樂教學于上世紀90年代開始在各大專業院校內開展。近些年隨著流行音樂的迅速發展，一些師范類院校中也設置了表演方向的流行音樂專業，但音樂學（教育）專業必修課程都為“傳統音樂”教學課程，導致高校培養的面對中小學生的音樂師范類人才還都以學習傳統音樂為主，流行音樂內容學習較少。另外，目前我國初中音樂教材中涉及到流行音樂的內容也較少，部分音樂教育者和家長也仍對流行音樂教育抱有懷疑和偏見的態度。這些都決定了在初中音樂課堂中流行音樂多作為“調味”的角色，處于一個不重要的地位。

一、研究樣本的現狀

（一）人教版初中音樂教材

本研究將江蘇省徐州市區初級中學所用的人教版音樂教材作為教材分析的對象，是經國家基礎教育課程教材專家工作委員會2012年審查通過的最新版本。筆者對三個年級的六本教材進行了歸類統計，匯總了教材中流行音樂部分的編寫情況。

（二）三所初級中學師生

本研究以徐州市區內三所初中學校的音樂教師與學生（共4位音樂教師，2610名學生）為調查對象，主要采用多階段隨機抽樣方法，以市轄區和學校為起始層，按照年級、班級、被調查者的邏輯層次對學生展開抽樣，通過向他們發放本研究設計的調查問卷對他們進行測試（該問卷由本人初步制定后經過了同學、導師、相關專家及幾位中學教師的評定，結合多方意見多次修改完成，因此可以確保問卷的相對合理性）。最終，問卷共發放454份，回收有效問卷448份，總回收率為98.7%，其中學校一149份（學生147份、教師2份）;學校二150份（學生149份、教師1份）;學校三149份（學生148份、教師1份）。在對問卷進行邏輯檢查和幅度檢查之后，除發現一些學生附有強烈感慨留言外，沒有發現無效問卷，說明本次選擇的樣本對了解該區域流行音樂教學現狀具有一定的代表性。

二、調查研究的結果

（一）分析教材后發現的問題

1.各年級教材中流行音樂所占份量較少

通過篩選計算，在六本初中人教版音樂教材中，總計有225首曲目，流行音樂只有26首，所占比例為11.6%。其中在七年級上冊到八年級下冊的四本教材共153首曲目中，只有出現了6首流行音樂曲目，占比3.9%，七年級上冊和八年級下冊中甚至沒有流行音樂曲目出現。九年級流行音樂曲目數量有所增加，在九年級下冊教材中的流行音樂曲目數量最多，達到了12首，但是在所有曲目中占比依然沒有超過半數。

2.流行音樂的“學習要求”種類較少，等級偏低

研究發現，在教材內對所有曲目的學習要求共有唱歌、選唱、欣賞、選聽、演奏、編創、聽音賞畫、集體舞、音樂故事、配樂朗誦這十種，出現流行音樂曲目的部分所標注的學習要求只有唱歌、欣賞、選唱、選聽四種，種類較少，略顯單一，不具備多樣性。

以初中音樂課堂“歌唱為主，欣賞為輔”的特點，筆者將六本教材中流行音樂曲目的學習要求分為四個等級（重要性依次遞減）。第一等級（唱歌）、第二等級（選唱）、第三等級（欣賞）、第四等級（選聽），并分別統計出數量情況。結果顯示，要求“唱歌”和“選唱”的流行音樂曲目只有10首，小于要求“欣賞”和“選聽”（16首）的流行音樂曲目數，因此，目前的教材對流行音樂的歌唱類要求較少，要求等級偏低，不完全符合初中音樂課堂所應有的特點。

3.教材中所選流行音樂曲目形式單一且年代久遠

音樂的形式分為聲樂和器樂，流行音樂也不例外：不光有流行歌曲，也有例如輕音樂這種結合古典音樂的流行器樂曲目，還有在許多電影中運用到的電子音樂，這些形式都屬于流行音樂的范疇。通過篩選后發現，教材中所選流行音樂均為“歌曲”，形式單一，不夠全面，很容易使學生對流行音樂產生片面的認知。

書中絕大部分流行音樂曲目都來自上個世紀，最為久遠的曲目甚至可追溯到1946年被首次演唱的《玫瑰人生》，而只有4首曲目為21世紀的作品，多數曲目雖然經典但不夠與時俱進，整體呈現出的時效性較差。

（二）分析問卷數據后發現的問題

1.學生對現在的音樂課堂滿意度較低

學生對音樂課的滿意度是學校音樂課教授效果好壞的關鍵因素。在接受調查的444位學生中，針對“您對于現在的音樂課總體上的滿意程度”這個問題，有1.5%的學生對學校目前音樂課表示“非常滿意”，選擇“比較滿意”的占到了21.5%，選擇“一般”的比例為66.8%，認為“比較不滿意”和“非常不滿意”的有10.2%。本項調查的均值為3.12，標準偏差為0.64。數據顯示，對于目前音樂課表示“非常滿意”“比較滿意”的同學占23%，而認為“一般”“比較不滿意”“非常不滿意”的同學占77%。這說明大部分同學對學校目前音樂課內容并不喜歡和認同。這里的“一般”實質上是一種否定性意見，說明學校耗費人力物力、老師耗費精力對當代初中生進行音樂素質教育卻沒有收獲到理想的結果。

在“目前學校開設的音樂課程有哪些方面令您滿意”這個問題的回答中，有78.8%的同學選擇了“音樂教師講課很精彩”和“音樂教材的編寫生動有趣”;在對應的“目前學校開設的音樂課程有哪些方面令您不滿意”問題中，有高達93.1%的同學選擇了“音樂教師的講課無趣”和“音樂教材內容無趣”這兩個選項。由此看出，教師的講課內容和教材內容是影響學生對音樂課堂滿意度的重要指標。

2.家長對流行音樂態度影響著學生的了解程度

從學生對流行音樂的喜愛程度與了解程度的相關性分析，學生的喜愛程度與了解程度相關性數值為0.129，顯著度水平為0.009，小于0.01。統計學意義上表明，學生的喜愛程度與了解程度呈現顯著相關性。說明學生主觀上熱愛流行音樂也就會去主動了解流行音樂，愿意在音樂課堂上多聽多問。家長對學生喜愛流行音樂的態度又影響著學生的喜愛程度。從父母對孩子喜愛流行音樂的態度和孩子對流行音樂的喜愛程度的相關性分析，相關性數值為0.268，顯著度水平為0.000，小于0.01，因此兩者呈現顯著相關性。說明父母以越包容的態度支持學生的愛好，學生就越敢于喜歡流行音樂，從而樂于接受和了解流行音樂，在音樂課上對老師所講的流行音樂知識也就越感興趣。

3.教師偏愛古典音樂

在對三所學校共四名音樂教師的問卷調查和訪談中可以發現，這些年齡集中在30歲以上的教師群體對音樂的喜愛度幾乎趨于一致。有三位都選擇“喜愛古典音樂比流行音樂多一點”，有一位選擇的“只喜愛古典音樂不喜愛流行音樂”。針對“您是否喜歡流行音樂”和“您對流行音樂的熟悉情況如何”這兩個問題，選擇的也都是“一般”“比較不喜歡”“不熟悉”。

三、對徐州市區初中音樂課堂流行音樂教學效果不佳原因的分析

（一）教材中涉及流行音樂的部分存在問題

在現階段初中音樂課堂上，教材的內容基本就決定著課堂上老師教學和學生學習的內容，因此一本內容豐富有趣的教材會提升音樂課的教學質量。然而目前徐州市區統一使用的人教版音樂教材中，流行音樂曲目數量少、形式單一，對流行音樂曲目標注的學習要求低，選入的大部分流行音樂曲目年代久遠、經典有余但創新不足，教材更新頻率較低導致選曲年代與學生年齡段不相符，也無法讓學生學習和欣賞不同形式、不同體裁、不同風格的流行音樂，這些情況都很容易使學生對課堂上的流行音樂提不起興趣，不認真學習或者產生認知脫節，不利于視野的開拓和審美情趣的培養。

（二）教師群體的知識架構以傳統音樂為主

中國教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中規定的音樂學（教育）專業必修課程包括樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、聲樂、鋼琴等傳統音樂課程。誠然，傳統音樂課程為流行音樂的學習提供了理性學習方法，但是由于這些課程的授課教師極大多數為古典音樂出身，且指導綱要中關于流行音樂的內容只作為了名作欣賞課程中的一個小要點出現。由這種教育體系培養出來的中小學音樂教師群體，專業能力也是來自于這些傳統音樂課程的訓練，所構建和輸出的知識往往忽視流行音樂，并以傳統音樂為主，會導致真正在課堂上教授的流行音樂份量少、效果差。

（三）校外環境因素影響學生對流行音樂的興趣

社會環境很大程度上影響著現代中學生的學習生活。比如在2016年上線的短視頻APP“抖音”，作為時代發展的新產物風靡了整個社會，人們對它的評價也始終是褒貶不一。對于身心發展均不成熟的中小學生來說，其中部分內容很容易影響他們的身心發展和審美水平。

在筆者參加過的多次與中小學生有關的社會實踐中，通過交流我發現，中小學生所喜歡的音樂多為抖音“神曲”，甚至有的學生看不起不知道“神曲”的同學，評價不知道“神曲”的老師“落后”。那么所謂的“神曲”其實是以“流量”為第一判定標準的歌曲，其中的作品質量參差不齊，有的甚至粗制濫造、歌詞低俗露骨、不具有音樂性，中小學生因為缺乏相關判斷能力，往往為來追逐潮流，忽略了作品的音樂性。這些作品的傳播會通過學生自身接觸和周圍人文環境的熏陶實現，從而潛移默化地影響學生的音樂審美水平，因此即使課堂上有優秀的流行音樂作品教授，也可能不是學生的興趣所在。學生學習興趣越低，老師講授的熱情也就越低，造成“學生不想學-老師不想教-內容被減少-學習效果差-學生不想學……”的惡性循環，最后造成流行音樂教學越來越不受重視。

四、關于加強初中流行音樂教學的建議

（一）充分利用學?，F有資源創造條件

初中生每天超過三分之一的時間都在學校里，而學校資源可以起到的教學作用并不僅僅局限在課堂上，課堂教學尤其是每周只有一次的音樂課可以教給學生的流行音樂知識量是有限的，內容也是受限制，學生對這種強制性的輸入方式也有可能產生抵觸情緒，導致教學效果并不好。因此學?？梢岳矛F有資源提供靈活的、可供選擇的多種方式和平臺讓學生接觸和學習流行音樂。例如學?？梢远嗖邉澟e辦一些音樂類比賽、定期開展與音樂相關的講座、舉辦高雅藝術進校園活動、校廣播站在大課間等課余時間播放一些優秀的流行音樂，營造出良好的音樂氛圍。通過這些舉措讓學生更多地接觸到流行音樂，并受到積極向上的流行音樂的引導，優秀的音樂文化也可以漸漸地滲透和融入學生們的學習與生活。

（二）設置流行音樂課程作為初中選修課

當前情況下，為彌補流行音樂教學的缺失，拋棄傳統音樂教材來學習流行音樂是不現實也是不科學的，因此不宜在原有一周一節的音樂課程安排上再做調整。所以筆者建議在完成教材內容的同時，將流行音樂作為學生可以自由選擇的選修課，這樣既不用更換短時間內難以改變的教材，也可以做到重視傳統的同時學習到與時俱進的流行音樂。

對于年齡較小又沒有音樂基礎的學生來說，流行音樂選修課不宜使用傳統音樂課程的教學模式，因為這樣反而會增大學生的學習壓力。筆者認為最為有效的方式是以“聽”的訓練提高學生學習興趣，真正的做到用耳朵去學習，例如可以選擇一些目前流行度高的、符合初中生身心發展水平的中外流行音樂，以風格為邏輯把曲目進行串聯組成一個系統的“曲庫”供學生欣賞，伴以“練耳”訓練，從聽覺上刺激學生，使他們學會分辨各種風格，并鼓勵學生多模仿、多演唱、多編創。這樣可以拓展學生的視野，加強他們對流行音樂審美能力的培養。

（三）培養或引進有流行音樂相關特長的音樂教師

教師承擔著輸出知識的責任，教師的業務能力直接決定著學生獲得的知識的數量和質量。所以在開設選修課前培養音樂教師的流行音樂素養或者引進有流行音樂相關特長的教師顯得尤為重要。應用上文提到的流行音樂“曲庫”，可以統一選修課教學內容并對一些教師的流行音樂素養進行快速培訓。充分利用一些教師的流行音樂特長，開設相關課程，比如吉他課、架子鼓課等，讓學生更直觀的感受流行音樂，增加他們對流行音樂的興趣。

但如果從長計議，還是要加強音樂師范專業的課程改革。目前的傳統音樂課程已經十分全面，應增設流行音樂相關課程的選修課，如中外流行音樂史、中外流行音樂欣賞、電聲樂隊合奏、midi音樂制作、錄音工程等課程，注重培養師范生的實踐技能，這也有利于他們在今后的教學活動中進行創新，從而改善初中流行音樂教學現狀，逐漸提高流行音樂在音樂課堂中的地位。

（四）鼓勵創作更多適合中學生學習的流行音樂作品

在流行音樂發展的現階段，作品質量良莠不齊，市場環境魚龍混雜，對于中學生來說，辨別出優秀的、有利于他們正向成長的作品十分困難。因此需要通過組織大量比賽和征集活動，并借助媒體進行宣傳，使越來越多的音樂人關注到中學音樂教育的問題，考慮到中學生群體的需求，創作出適應中學生身心發展水平的優秀流行音樂作品。對目前教材內學生不感興趣的“老歌”，可以鼓勵音樂人為它們重新編曲，加入現代音樂元素，讓學習者耳目一新，增強學生學習動力，這也可以提升音樂課堂中流行音樂教學的效果。

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作者簡介：高飛，江蘇師范大學本科畢業生，研究方向：音樂學（教育）;苗雨，江蘇師范大學音樂學院教授、碩士生導師，高飛的論文指導教師。