以“祖輩助教”豐富幼兒園課程資源

陳玲

目前，很多兒童由其祖輩即爺爺奶奶或外公外婆承擔著教育和撫養任務。如何調動祖輩家長參與幼兒園教育活動的積極性，挖掘他們在教育上的優勢，并將其轉化成幼兒園課程的有利資源？這是江蘇省南京市江寧區東山交通幼兒園的一項重要工作。幼兒園基于祖輩家長資源的現狀，結合園區幼兒發展及幼兒園教育教學需求，對“祖輩助教”活動模式進行了探索和研究，使家園教育形成合力，達到共贏的效果。

一、充分挖掘祖輩助教資源

調查發現，本園幼兒的祖輩家長在傳統手藝、種植養殖、民間習俗等方面有很多資源優勢。這些正是當前幼兒園年輕教師所欠缺的，故充分挖掘并有效利用這些資源，能為幼兒園提供更多的支持和服務。

一是成立祖輩助教活動管理小組。以園級、年級組和班級三個層面的助教成員為主要指導對象，成立由副園長全面負責、課程組長負責實施、各班班主任參與組織的三級祖輩助教活動管理小組。小組成員根據問卷調查及訪談祖輩家長的結果，將全園祖輩家長資源進行分類整合。

二是建立祖輩助教資源庫。通過問卷調查、教師推薦和家長自薦等形式，建立祖輩助教資源庫。根據問卷中祖輩家長的資源優勢和幼兒園課程的需要，確定好祖輩助教活動內容，之后再由班主任統計各班祖輩家長參加助教活動的名單。

三是制定祖輩助教活動制度。在建立了祖輩助教資源庫后，邀請資源庫中的所有祖輩家長參加動員會議，向其講明職責及活動的相關要求。幼兒園把祖輩助教分為園級助教、年級組助教和班級助教三個層次。園級助教多以參與幼兒園管理、維護幼兒園安全為主;年級組助教和班級助教多以發揮特長、補充課程資源、協助教師做好工作為主。

二、有效利用祖輩助教資源

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。由于幼兒的操作、探索、交往等行為是與相關的資源聯系在一起，因此為了充分利用祖輩助教這一資源，幼兒園成立了以種植養殖、傳統節日和安全保護活動為主的三種祖輩助教模式。

1.種植養殖助教

自然角是大自然的縮影，是供幼兒飼養小動物、栽培植物的場地，也是他們開展非正規性科學活動的場所。具有豐富種植養殖經驗的祖輩家長們會告訴教師什么季節播種什么植物，每種植物有什么特性，用什么方式種植更適合等。例如，在中班開展“好吃的蔬菜”主題活動時，中一班教師發現很多幼兒分不清韭菜、大蒜與洋蔥，于是就邀請甜甜的奶奶帶來韭菜根、大蒜瓣和洋蔥頭，和幼兒們一起開展自然角種植活動。在每天入園和飯后散步時，幼兒們都會去觀察這些蔬菜的生長情況。漸漸地，幼兒們發現了這些蔬菜的不同之處，分清了它們的類別。

又如，小班在開展“春天來了”這一主題活動時，豆豆爺爺就給班級自然角提供了小泥鰍、小蝌蚪和螺螄等。在入園和離園時，爺爺會帶著幼兒們觀察這些小動物，給它們換水、喂食物，講關于這些小動物的故事。漸漸地，幼兒們對探究小動物產生了濃厚的興趣。

2.傳統節日助教

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域的教育要求是：引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。為此，可通過民俗文化教育來培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。而祖輩家長往往很好地傳承了本地的民俗文化。

在主題活動中，幼兒園有意識地融入一些有關傳統文化的內容。如在開展春節、端午、中秋等傳統節日課程時，邀請祖輩家長共同參與，請他們給幼兒講傳統節日的故事，共同做跟傳統節日有關的食物或游戲等。以主題活動“有趣的端午”為例，幼兒園設計了包粽子活動，各班的奶奶們興致勃勃地帶來材料，和幼兒們一起包粽子、煮粽子、品粽子。在“歡歡喜喜迎新年”主題活動中，祖輩家長也帶來了“絕活”——剪紙、書法、草編工藝，還有滾鐵環、轉陀螺等一些民間游戲。一系列的祖輩助教活動使幼兒園課程變得豐富多彩，也讓幼兒在體驗傳統節日習俗的過程中萌發了民族自豪感和歸屬感。

3.幼兒園安保助教

幼兒園除了成立由教師和家長共同組成的“安委會”外，還邀請一些身體硬朗的祖輩家長參與幼兒園的“寶寶安全助教團”，在幼兒來園及離園時協助幼兒園保安和值班教師一起維護大門口的交通秩序，指揮家長有序停放車輛，提醒幼兒刷卡進園。每逢幼兒園開展大型活動時，都要邀請祖輩家長維持活動場內秩序，參與各區域的服務工作。祖輩家長認真負責，并能夠及時發現教師沒有意識到的安全問題。對于不遵守活動秩序的個人，祖輩家長也會當場提出批評并勸導其改正。祖輩家長的積極配合，為幼兒創造了一個更安全舒適的環境。

三、不斷優化祖輩助教資源

一是對祖輩助教活動的及時點評。助教活動結束后，教師會及時與祖輩家長進行溝通，表揚他們在助教工作中的出色表現。例如，肯定他們助教的內容適合幼兒年齡特點;助教的形式能吸引幼兒積極參與……除了教師對祖輩助教活動進行點評外，幼兒園還認真聽取和記錄祖輩家長的助教心得和發現的問題，并共同研討，為下一次類似活動的開展做更好的準備。

二是對祖輩助教課程的篩選與優化。經過一個學期的實踐，幼兒園的祖輩助教活動已經得到教師、家長及幼兒的認可。幼兒園將祖輩助教的資源進行篩選、整合，將可用的資源形成菜單式的資源庫，并與祖輩家長建立了長久的合作機制。根據課程需要，請祖輩家長不定期來園做助教，將資源的挖掘與利用真正落實到促進幼兒的發展上。

三是對祖輩助教活動成果的肯定。幼兒園根據祖輩家長活動方案設計、現場活動開展情況、幼兒表現、教師反饋等，對不同助教活動情況進行全面的綜合評價，并在此基礎上進行了“祖輩助教”優秀案例及“最佳助教成員”的評選活動，這既是對祖輩家長參與助教活動成果的肯定，也是提高他們參與助教活動積極性的有效措施。

綜上所述，幼兒園利用祖輩家長們的特長優勢，豐富了幼兒課程資源，使課程活動的開展更直觀、更生動、更有效，促進了幼兒身心和諧發展。與此同時，祖輩家長也從原先幼兒園活動的旁觀者成為了如今活動的主動參與者，感受到了老來之樂。祖輩助教活動可謂一舉多得。

（責任編輯? ?張慧籽）