“星級”評比讓農村小學英語高段口語作業設計放光彩

許帥帥

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、當下小學英語高段口語作業設計背景

在英語課程改革的推動下，英語教師越來越注重對學生進行英語口語交際的教學。英語作為一門語言，最終目的是用于交流的，因此如何說好英語是教師應當關注的重點。而小學階段是奠定少兒英語的關鍵時期，教師一定要加強小學生的口語教學，從而提高小學生的口語交際能力。然而學校的時間是有限的，純粹依附于校內的訓練是遠遠不夠的，這就需要我們充分利用學生在家的時間，布置合理、多樣的口語家庭作業，從而來進一步鞏固和提高學生的口語能力。

我們學校地處城鄉交際，民工子弟的學生較多，從生源和資源等各個方面與城區相比都有一定的差距，農村家長對英語的重視度也低，而且本身小學英語家庭作業中也存在著好多問題。小學英語家庭作業的質量不僅影響到小學生英語的學習，還極大的影響了學生學習英語的積極性。下面，我立足于小學英語高段，從小學英語家庭作業的內容、類型等方面以及學生做題的情況等方面做了調查：

（一）我從作業的類型、層次、內容上，做了一個調查：

（二）學生作業的現狀是：

1.很多學生作業字跡潦草，書寫不規范。

2.學生自覺性不強，對作業缺乏興趣，存在敷衍現象，上交不及時。

3.擅長于筆試方面的答題，口語交流及聽力方面存在較大的缺陷。

二、農村小學英語高段口語作業的“星級”設計規則與設計形式

《新課程標準》指出新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容?！缎抡n程標準》強調要以“聽說為主，書寫為輔”，這就要求我們在設計英語家庭作業的時候也要強調“聽”和“說”，發展學生運用語言的能力。而我們學校英語家庭作業在口語方面存在較大的缺陷，學生往往擅長于筆試的答題，運用語言方面還很不充足。這就要求我們在作業的設計上，注重于學生的口語，以生為本，立足于學生的實際情況，以多樣化的作業內容與形式，充分發揮學生的積極性。

（一）設計“星級”評比的規則

本課題立足于研究農村小學英語高段的口語家庭作業，因此在“星級”評比

規則制定的時候，要基于小學英語課程標準的二級目標，同時要結合學生實際情況，讓學生選擇自己需要的“星級”作業，正確率達到80%為過關，可得到相應的星星。如果達不到80%，則提醒學生是否需要選擇降低一級難度的作業。每月一次統計星星的數量，最多的前五名和進步最大的五名發放“星級”獎狀及禮品。

（二）農村小學英語高段口語家庭作業的設計形式

通過了解學生的作業現狀，分析學生的作業喜好，收集各個渠道的資料，設計出符合我們農村小學英語高段實際的口語家庭作業形式。

1.“聽”“說”作業

①配音、創編表演

首先，現如今有一些很好的資源我們可以利用起來，比如英語趣配音、喜馬拉雅等，只要手機上下載一個軟件就行，農村的家庭都能實施。學生可以借助這些軟件上的資源選擇書本上的或者自己感興趣的內容進行英語的配音。第二，放學后近距離的學生可以組成小組（事先要安排好），創編表演英語小劇，手機拍攝下來，發到微信群里互相欣賞與進步，激發學生的競爭心里。

②說唱英語歌

我們可以舉辦校園英語好聲音，布置家庭作業任務，同一個小組學唱同一首歌，先班級舉行競賽，推選出優秀的那兩組參加校級比賽。

③尋找身邊的英語

為了使英語家庭作業的設計貼近學生的生活，我們可以設計“找一找”的作業，每周一次，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識，并通過錄音形式記錄下來。

2.自主作業

布置英語家庭作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容、形式和難易度。我們布置作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。每周我們可以給學生一次自己給自己布置作業的機會，把布置作業的權力下放給學生，把作業的設計和選擇權交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統一的答案，充分發揮學生學習的自主性，提高學生的自主互助能力。

①自主選擇作業的內容。每個學生可以根據現在所學的單元內容，根據自己的學習能力、興趣、特長及資源自己設計作業內容?？梢赃x擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業。學生可以根據自身掌握英語的實際情況選擇作業的難易度。

②自主選擇作業的形式。作業完成形式可以是多種多樣的。如：有條件的可以在父母的合作下完成，或者可以近距離的同學之間合作完成，夠自信的也可以選擇獨立完成。

三、農村小學英語高段口語作業設計的意義

（一）有利于揭示小學英語口語交際能力重要性，分析英語口語交際能力對于農村小學生英語學習的重要性。

（二）有利于揭示目前農村小學生英語口語交際能力的培養存在比較大的缺陷，提出要充分利用學生在家的時間，布置恰當、多樣的口語作業，提高學生的口語交際能力。

（三）該研究立足于五六年級高段的學生，設計了基于“星級”評比規則的口語家庭作業，多樣化的作業內容與形式，充分激發學生的積極性。

（四）有利于結合農村英語口語作業的實際情況，探索出一條適合農村小學英語高段的口語作業設計道路，并在全校范圍內推廣。