探討應用型人才培養背景下的立體剪裁課程內容選材與教學創新

袁田

摘 要：文章首先分析了應用型人才培養背景下立體剪裁課程教學內容設計，包括合理設置課程內容、整合模塊設置等，隨后介紹了立體剪裁課程創新教學方法的具體措施，包括培養學生實踐技能、培養學生創新思維、創建培養學生職業素養的實踐平臺等，希望能給相關人士提供一些有效參考。

關鍵詞：應用型人才;立體剪裁;內容選材

立體剪裁在服裝設計領域屬于一種獨特的造型手法，同時也是培養服裝設計人才的核心內容。立體剪裁具有藝術性和技術性融合的特點，需要學生經過制作、剪裁、設計等環節全面掌握立體剪裁中的手工操作和思維方式等內容，并將自身創作真實呈現出來。在應用型人才培養的大背景下，各高校應該積極創新教學方式，提升教學質量，從而培養出能夠適應社會發展需要的實用性人才。

一、應用型人才培養背景下立體剪裁課程教學的內容設計

（一）合理設置課程內容

立體剪裁是一種服裝制版的有效方法，要求設計師能夠利用這一技術手段將自身的設計理念準確表達出來。同時，立體剪裁也屬于服裝設計中的三維設計手段[1]。從某種角度來說，也可以把立體剪裁看作塑造模型的一種方法，服裝設計師通過立體剪裁能夠將心中所想的設計理念轉化為一種具象的立體的形式。在人臺上面直接進行剪裁不但能夠讓服裝更加合適，也能夠使服裝設計師對服裝細節和比例有一個更加精準的把握，對服裝面料能夠進行直接觀察，并了解服裝面料特性，滿足最終設計要求。

立體剪裁從內容設置角度可以分成高級立體剪裁和初級立體剪裁，盡管是兩種階段，但只是在難易度上存在一定的差異。因此，立體裁剪課程應該從不同問題的解決方式入手，設置教學內容。比如，可以將立體剪裁課程劃分成立體剪裁造型與立體剪裁技術。其中立體剪裁技術重點訓練學生的空間塑造能力和控制面料紗向的能力等。在經過立體剪裁課程的技術培訓后，結合工藝課程和服裝結構課程內容進行教學，通過直觀的立體剪裁示范操作，讓學生能夠準確了解人體與服裝之間的內在聯系，從而設計出不同種類的常規服裝。立體剪裁課程中的重點內容就是利用立體剪裁方法表達設計的多樣化輪廓造型，并培養學生的空間塑性能力和審美感覺。

（二）整合模塊設置

立體剪裁課程比較重視學生的綜合能力，學生在學習過程中會進行理論知識學習，身體記憶，累積經驗，由感性認識上升到思維創作。因此，在設置立體剪裁課程內容時，應該打破不同內容銜接過程中的分散狀態，并在進行知識轉化的過程中促進自身能力的不斷提升。為此可以將立體剪裁課程根據相應的體系架構進行模塊設置[2]。比如在排課的過程中，可以將立體剪裁與設計課程成組設置，從而將結構課作為基本原理學習的切入點，讓學生能夠積累充足的服裝造型經驗，并引導學生由二維造型逐漸轉化成三維造型，進一步提高學生的思維想象能力。使學生在學習立體剪裁時，能夠更加直觀地看到服裝款式結構和立體造型等方面的變化，加深對理論知識的理解，順利進入服裝整體設計環節當中。將平面紙樣和立體造型的變化相融合，并進行綜合實踐引導學生進行深入思考，將服裝造型和結構變化更加全面地演繹出來，提高學生學習境界。

二、應用型人才培養背景下立體剪裁課程

教學創新方法

在總結以往立體裁剪課程教學經驗的基礎上，努力尋找全新的教學方式和教學思路，并利用高效的教學手段，堅持培養應用型人才這一指導理念，面對市場中企業發展的現實要求，合理調整教學體系，重點抓實踐教學，為學生創建多維實踐操作平臺，提高教學實效性，重點培養學生立體裁剪應用技巧。

（一）培訓學生實踐技能

立體剪裁技術是學習立體剪裁創作的前提條件，同時也是表達設計思維的主要方法。在學習立體剪裁技術的過程中應該保證技術的規范性，課堂教學中主要以示范教學形式為主，學生在初期的學習過程中，應該以練習和模仿為主，并能熟練掌握立體剪裁的大致流程和剪裁方法，具體考核標準為學生獨立完成原型裙或原型衣的規范制作。

平面制圖與立體剪裁是服裝結構設計中最為常見的兩種方法。兩者之間有一定的區別，平面圖能夠為學生提供詳細數據，讓學生根據相關數據和制圖方法制作精準的服裝結構圖;而立體剪裁則是學生學習的一種取布、造型設計和松量加放的方法，學生在實踐操作過程中需要明確不同服裝裁片的形狀和大小，服裝設計成果會受到規范操作意識等因素的影響。學生的實踐能力、造型掌握能力以及規范操作意識等，都會對結果產生一定影響。實踐過程中的任意環節都會滲入操作者的主觀意識，同時任意一種主觀意識也能夠成就作品或是毀掉作品，為此需要在基礎立體剪裁課程中培養學生的實踐技巧，為后期創作打好基礎。

學生根據教師指導結合自身風格進行整體或局部造型設計，比如通過立體剪裁能夠對裁片進行任意折疊、扭結、編制、延伸和疊加等設計。通過這種教學方法能夠讓課堂教學內容更加靈活，促進學生學習積極性的全面提升，同時啟發式的方法還能給學生預留充足的創意思維空間，提高學生創作的主動性，促進教學效率的全面提升。將創意造型與技法演練有機結合，能夠促進學生開發創意思維和演練技法，設置半命題式裁剪作業，提高學生對立體剪裁的重視，將創意更好地表達出來，促進創意造型與立體裁剪技術的進步。

（二）培養學生創新思維

立體剪裁課程的目標就是學生能夠將自己的服裝創意通過規范性的立體剪裁手法表達出來，同時還能夠在這一過程中不斷完善自己的創作思維。立體剪裁的主體課程主要是教授學生制作典型服裝單品，使用項目教學法，堅持學生主體地位，培養學生創新思維。比如在螺旋裙創新款式的立體剪裁教學中，其分割線主要特征是分割線分布于整個裙身，同時因為分割線跨度和長度都比較大，所有的線段幾乎都會經過身體表面的凹凸變化位置。因此在實踐過程中，應該對人體的體形構造有更加全面的了解，同時科學處理布料旋轉與曲面變化時的余量問題，塑造曲面時要考慮不能對人體造成束縛。

螺旋裙的立體剪裁教學流程如下：第一是堅持學生為主導，分析螺旋裙款式;第二是演示螺旋裙取布方法和立體剪裁方法;第三是為學生演示螺旋裙的立體剪裁制作過程，其中的重點內容是在裙片經過人體變化曲面較大的情況下，如何修剪多余裁片和順直裁片絲縷等，以及不同裁片之間的拼接工作;第四是為學生講解擴展造型空間的方法。服裝中的立體剪裁關鍵就是塑造服裝造型，比如服裝外部空間和內部空間的架構，服裝內空間設計主要是由人體與服裝之間的關系所決定的，而服裝外部空間主要是設計服裝立體形態。服裝創意思維也是在服裝外部空間塑造過程中體現出來的，在立體裁剪螺旋裙時，設計的關鍵是內部空間塑造，也就是螺旋裙裁片在曲面變化過程中余量和松量的處理。

（三）創建培養學生職業素養的實踐平臺

實踐教學平臺包括教學競賽、教學展示等形式。在教學過程中，高校教師應該充分利用有限的教學資源為學生創建實踐平臺[3]。目前我國服裝設計基本模式是根據企業標準進行評判的，主要是考驗學生的綜合能力。將具體教學內容添加到服裝設計競賽中能夠以比賽為平臺促進教學發展，進而提高學生的學習興趣，同時還能以社會中的企業標準要求學生，從而讓學生適應企業的運行模式，進行查漏補缺，促進學生專業能力的不斷提高。

高?？梢悦磕甓ㄆ谂e辦服裝立體裁剪競賽，并設置相應的主題，所有的參賽學生需要結合主題進行合理設計，并將自己的立體裁剪樣本進行投稿、參賽。進入決賽的選手能夠將作品在時裝周展示，同時考驗學生的現場立體裁剪技巧，將學生的應用能力全方位地展示出來。學生經過立體裁剪的競賽能夠對自身的立體裁剪能力有一個更加準確的認識，同時了解立體裁剪課程性質，借此機會，學生還能獲得企業的賞識并獲得進入企業實習的機會。比賽中的進行模式與整體方案都以創意成衣為載體，按照企業模式展開，考量學生綜合能力。在教學競賽中教師也可以將企業產品融入課堂，同時將其作為學生結課作業，展示優秀作品，促進學生積極性的有效提升。

三、結語

綜上所述，服裝設計領域的專業人才培養屬于一項較為復雜的任務，需要經過長時間的熏陶。在立體剪裁教學中，學生的進步和成績是進行教學改革的主要目標和動力。我國的高等教育目前正處于一個快速建設的重要時期，為此高校教師應該謹記自己的教育使命，促進自身專業技能的不斷提升，和其他教師之間也要進行積極的交流與溝通，聯系實際發展趨勢，培養應用型高素質人才。

參考文獻：

[1]王健，王京菊.基于創新思維的案例式教學在立體裁剪教學中的運用[J].美術大觀，2016（11）：152-153.

[2]陳月興.應用型本科高校服裝立體裁剪課程教學改革與創新[J].山東紡織經濟，2018（6）：69-71，68.

[3]劉鶴.應用型人才培養理念下的服裝立體裁剪教學新模式探索[J].天津紡織科技，2016（4）：42-43，41.

作者單位：

湖南工藝美術職業學院