語言意識在大學英語寫作教學中的應用研究

摘要：運用英語寫作是對學生的一種綜合性考察，需要學生在語法和語感上能有意識的進行完整敘述，語言意識已成為目前教學理論研究中的重點，但是教學過程中關于語言意識的研究和專業性課程卻非常少。本文依據目前大學生英文寫作的現狀和問題進行分析，探索運用語言意識培養和提高寫作能力的具體措施，希望能為大學生英語寫作教學提供多角度的建議與啟迪，充分發揮教學能效性。

關鍵詞：大學英語；語言意識；寫作教學；應用策略

隨著我國教育改革不斷深入，學校不再單純強調學生考試成績，而是更多的提高學生對于英語綜合性運用能力，學生在寫作方面經常會出現不知道如何運用腦海中詞匯組織語言，或是心中有文章的構建但是沒有合適詞語或短句完成表達，這就是學生對于語言運用能力不足之處。寫作是一項綜合性表達方式，并不是一種簡單的標準流程，而是由固定和非固定的語塊組合而來，其中包括了語法、語句、語意，以及語境的融合性使用。要想提高學生的英文寫作能力就需要構建學生的學習框架，將語言意識與學習方法相結合。

一、語言意識在大學英語寫作教學的概述

（一）語言意識理論內涵

語言意識并不是人們的一種主動性思維功能，而是在長期的訓練或者培養中形成的對語言運用和對語言反應的思維功能，語言意識的形成非常復雜，主要囊括了對于語言結構的理解，以及反饋對方語言的思維意識。兩種內容都包含了學習者對于語言的使用和理解，并且有較好的溝通交流反饋形態，我們在實際教學過程中要充分利用語言意識的優勢，激發學生語言理解能力和表達能力，從而有效提升寫作水平，同時也要注重這種新學習模式的發展趨勢，以及對學生影響意義。語言意識的作用可以貫穿于整個學習過程，能將學生的“聽說讀寫”方面全部串聯起來，有助于學生將語言內容豐富化，可以在表達上更加清晰明朗，有利于鍛煉學生的上下文銜接能力。

（二）大學英語寫作教學現狀

英文寫作長期以來都是學生英語學習的薄弱環節，在現有的英語課堂中對于寫作的專項訓練少之又少，很多老師將更多的教學方向指向閱讀理解、詞語運用等方面，而且由于英文寫作需要有長期性的訓練，但是收到的效果不是很好，所以導致了很多老師也無法分出精力去關注和培養每一位學生。目前大部分采用的教學方法是老師設置題目，讓同學們進行創作，然后在規定時間內進行批改，但是批改的過程也較為潦草，由于時間關系不能顧及到每一個學生的全部內容，問題多指向于單詞拼寫，語法錯誤等。所以說目前的大學英語寫作教學多流于表面，不能具有針對性的提升學生的寫作能力，而這樣的教學方法也不會對學生有較強的督促作用，還可能讓學生喪失原有的積極性[1]。

二、語言意識在大學英語寫作教學中應用策略

（一）引導學生對比語言學習材料

英語作為一種外來語言，與我們的自身的母語有很大不同，無論從表達方式還是語境上都有著先天性的差異，學生經常是按照漢語的思維模式進行英語的意思表達，我們要徹底改變這樣的習慣就需要對英語材料進行反復的訓練和培養，讓學生在對比過程增加直覺的認知辨別能力。老師在英語寫作教學中可以向同學們提供和展示一些優秀的范文，然后將兩種語言進行對比，引導學生體會不同語言對于語境語義表達的不同形式，在同一種情境下的詞語使用能反映出兩種文化的差異，又或是在不同情境中兩個語言的思維路徑有什么不同[2]。老師要改變傳統的教學模式，不要直接講解語法規則和詞語結構，而是要盡量讓學生自己參透，培養語言意識的關鍵就是給學生獨立思考的機會，讓學生自己發掘語言的使用規律。

（二）指導學生英文作品的思考

我們在大學英語教學過程中會發現一個比較常見的現象，就是學生經常將很多英文詞“混用”，并沒有將詞語的使用范圍弄懂，而是單純的停留在語法的表面上，缺乏一定的靈活性和延展性，這也使得同學們在寫作過程中文筆非常生硬，也許在內容上沒有太大問題，但是在語言表達上很多不能直抒胸臆，甚至還有對詞語的“誤解”。老師的教學方法要根據學生的特點進行不斷調整，才能有效幫助學生提高用詞的能力。選用一篇英文作品的節選片段后，首先是要學生了解這個片段在整個篇幅中的語境內涵，然后分析其中的語法特點和詞語的有效運用，由于英文的結構具有多樣性，我們不能完全照搬，可以將其中的詞語和短句省略或者代替，讓學生體會靈活使用詞語的方法[3]。

（三）促進學生養成寫作評價習慣

學生每一次完成英文寫作，老師不能簡單看是否符合題意，而是要注重每一次的寫作細節，其中關于詞語的靈活運用，符合意境的短語組合，意境不同的表達方式都是同學們進步的表現。但是由于老師個人的精力有限，不可能對每一名學生的作文都精讀和批改，我們倡導全班同學互相批閱，既能鍛煉自身的寫作能力，又可以從不同角度品賞別人的寫作角度。同一段內容的表達，每一個同學都會不一樣，能有效的幫助學生進行語言意識的全方位培養，取長補短式的互相評閱可以幫助學生反思自己的作文是不是還有更好的提高余地。對于共性問題，老師可以以多個同學寫作的片段摘取出來，然后進行統一講解，對于同學使用得當和運用恰當的內容要及時反饋給大家，錯誤內容要及時糾正，同時還有一些容易被忽視的過渡性詞語，也要提醒同學注意，幫助他們提升細節上的語言意識。

結語

綜上所述，大學生的寫作能力反映出其對英文的整體把控能力，是學生綜合素養的最好考察，基于目前大學英語教學中的問題，我們要正視教學現狀的癥結所在，深入研究語言意識的優勢，結合學生的學習特點和實際情況進行有效融入，積極培養學生的學習熱情，在教學中針對性語言的靈活性和延展性作為教學重點。學生的語言意識是一個較大范圍的教學內容，培養學生的語言意識也是一個長期的過程，我們還有很多細節值得探討，希望本文更夠為廣大教師提供一些建議去開啟全新的教學模式，為提升學生的寫作能力共同努力。

參考文獻：

[1]鞠瑞艷，呂英蘭.語言意識驅動下的語塊教學法在大學英語寫作教學中的有效性研究[J].科教文匯，2017（22）：180-181.

[2]林萍.母語負遷移對大學生英語寫作的影響及教學對策研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（9）：74-76.

[3]蔣華華，羅斌.大學英語寫作錯誤分析對英語教學的啟示[J].湖北函授大學學報，2018，31（21）：171-172.

作者簡介：

徐濤，鄭州師范學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學和英美文學。