高職公共課程線上線下交互式教學模式內涵研究與探索

洪華平

【摘 要】信息化發展越來越迅速，影響越來越廣，教育必須根據時代和學生的需要進行改變，慕課、SPOC、翻轉課堂、線上線下教育的混合課堂教學等新教學模式應運而生，在實踐中探索，不斷地改變不同模式的不足，我們借鑒綜合運用不同模式，提出了線上線下交互式教學模式的教學范型：歸納為“一目標、二交互、三載體、四理論、五學習”模型。

【關鍵詞】高職公共課程;線上線下交互式教學模式;內涵;探索

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0007-02

隨著網絡技術的發展，各行各業的信息化水平都在不停地提高，對人們的學習、生活、工作都產生了非常大的影響。教育作為一項重要的事業，不可避免地受到了很大的沖擊，傳統的教學模式無法適應時代要求及學生的需要，適應信息化時代的教學模式勢在必行。

學生作為新生事物最容易吸收和影響的群體，對電腦和手機等網絡終端的利用率直線上升，對他們的學習無疑產生了重大的影響。據調研數據顯示，學生近70%經常使用手機玩游戲、看小說、聊天，87%的學生不抄筆記，77.5%的學生在課堂上，有過睡覺、吃東西、看課外書、發短信、聽音樂、閑聊等行為在這種狀態下，課堂的學習效果可想而知。[1]

如何改變這種單一灌輸式的傳統教學模式，提高教育教學的效果（特別是在高職教育領域，廣大學生對公共基礎課程更加不重視，學習效果更堪憂），是如今廣大教師正在研究的重要課題。隨著技術的進步，廣大教師的不斷實踐，近年來，相繼提出了慕課（MOOC）、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、線上線下教育的混合課堂教學等教育改革的熱點。各類教育部門舉辦的信息化教師職業能力教學比賽如火如荼，更是印證了當今教學改革的趨勢與方向。

課題組通過研究各種資料，借鑒他校的成功經驗，在本校進行了長達兩年的公共課程教學改革實踐，總結提煉出了一套適合高職公共課程的教學模式。

一、高職公共課程線上線下交互式教學模式的內涵

關于教學模式，有多種理解，中國知網“百科”的解釋為：教學模式是反映某種教學理論的邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動的結構?！吨袊鴮W前教育百科全書·教育理論卷》認為：教學模式就是在一定的教學思想的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型。一種教學模式的構成需要七種主要因素：一是指導思想（即要有一定教學思想和理論指導）。二是主題。用一根主線貫穿整個模式體系。三是目標（即要完成主題所規定的任務）。四是程序（即完成目標的步驟和過程）。五是策略（即指完成目標的一系列途徑、手段和方法體系）。六是內容（指每一種模式適合自己主題的課程設計方式，以形成達到一定目標的課程結構）。七是評價（適合的評價體系）。這七個因素相互影響，相互作用，共同構成一套完整的教學模式體系。[2]

孫翔等研究者對慕課、SPOC、翻轉課堂（Flipped Classroom）、混合課堂教學（有人稱之為交互式）進行了對比分析，都在基于教學平臺的基礎上，混合式課堂可將前三種模式在教學實踐中的不足進行規避，提高學習自由度、增強學生自主探索能力、增強師生的交流。

高職公共課程線上線下交互式教學模式的內涵，即利用網絡平臺，在混合式的基礎上，發揮MOOC、SPOC、翻轉課堂的優勢，用傳統的課堂內外教學與網絡教學相結合而構建成的教學模式。

二、對高職公共課程線上線下交互式教學模式的研究與探索

高職公共課程線上線下交互式教學模式是在借鑒總結其他模式而形成的，它的主要作用是解決公共課程教學中出現的問題，解決師生之間的交流少，教學質量不高等。

1.指導思想和目標。

國家將高職教育的培養終極目標定位為高素質的技能技能人才，是德智體美勞全面發展的大學生。按照國家對人才的標準，我們可以將高職學生的核心素養目標定位“全面發展的技術技能型人才”，按照人才的定位和需求，參照林崇德為首的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題組的成果，細化為工匠精神、技術應用能力、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業規劃發展能力等八大核心素養。

為完成這些目標，我們可以用聯通主義、行為主義、建構主義、人本主義為理論基礎，職業院校培養人一方面是要“立德樹人”，將人的品行放在第一位，用社會主義核心價值觀、傳統道德品德去影響學生，規范學生的行為準則，另一方面更要用職業道德來深刻影響學生，用工匠精神來提升學生到一定的層次，成為他們職業生涯成功的永久動力。培養高素質技術技能型人才，最主要的方面就是要理論與實踐相結合，通過工學結合的方式，線上線下相結合，“做中教、做中學”，知行合一，讓學生在實踐中將品德品行、團體協作、團隊合作、創新創業等素養得以落到實處，得到提升提高。

2.主題、程序與策略。

教育教學的最終目的是讓學生學習興趣提高、樂學愛學愿學自學、提高教學質量，傳統枯燥單一灌輸式的教學模式，是以教師為中心，缺乏交流溝通，無法讓學生達到樂學愛學學通的目的。交互式是模式的主題，就是要讓師生之間、生生之間的學習交流動起來，活起來，拉近距離，借助網絡平臺（微信平臺、QQ平臺、課程平臺等），就學習、生活、情感等問題討論交流。

構建模式需要先建設好三載體，即是以網絡平臺為載體，集中各類教學資源，構建網絡課程;以校園為載體，構建第一課堂和第二課堂;以企業等社會資源為載體，構建實踐場所。為此，我們公共課程，在世界大學城、超星平臺、愛課堂建設了30多門的網絡課程，每位教師都建設好了微信群、QQ群，學生成立了40多個社團，在幾十個企業建立了實踐場所，長達5年的教學實踐，取得了較好的教學效果。對建設得好的，經過驗收，師生教學效果好的教師進行表彰和獎勵。

建設好一門課程需要經歷以下程序：即首先在網絡平臺，建設好課程的主頁、導航頁面等，然后將課程的教學資料，包括課程標準、教學進度表、教案、PPT、微課、拓展資源、作業系統、考試系統等全部上傳。課前的預習布置好，主要是觀看微課、相關的拓展資源等，準備好學習成果PPT和小論文，自己的思考與問題;課堂主要進行討論學習、解決各種疑難，各小組匯報學習成果;課后完成布置的作業，網絡提交，共同點評交流。第二課堂參加各類社團的實踐活動，促進與理論的融合，建構個人的知識能力體系，化為學生的綜合素養。

3.學習與評價。

通過探索實踐，模式中教師需要主要引導運用五種學習方式，一種是教師引導學，即是教師通過課程引導掌握學習內容，如在大學語文、高職英語、思想品德與法律基礎等網絡課程中，每一個章節，教師都會設置一個課前導學，布置好課前學習的任務，包括要觀看的微課小視頻、要查閱的相關資料、要了解的人物和相關背景、要掌握的主要內容，要撰寫的小論文等。二種是個人自主學，學生通過網絡課程，利用資源庫，利用各種時間，隨時隨地的反復學習。每一個知識點都不可能能夠一學就通、一學就懂，需要學生反復揣摩、溫習，查閱相關資源進行拓展補充。三種是團隊小組學，即是利用網絡平臺，小組成員之間相互啟發，共同學習，相互配合，共同完成學習任務，如匯報PPT等。四種是實踐活動學，公共課程的課程標準都進行了集中修訂，每門課程都設置了一定的實踐活動環節，如調查研究、搜集資料、撰寫小論文、拍攝微視頻、角色扮演等等，通過實踐性活動來提高學習素養，學生在這過程中，學習興趣更濃，效果更好。如思想政治課，在外拍攝街頭不文明行為，語文和英語課進行角色扮演，寫作課結合專業課進行調查研究等。五種比賽競賽學，舉辦各種校園文化活動，演講、辯論、文藝體育、職業規劃大賽等等，許多已成為學校的文化品牌，如中華經典誦讀、藝術作品賞析、用英語講中國傳統文化、一年一度的校園體育運動會、校會文化藝術節、“黃炎培”創新創業規劃大賽等，通過競爭來提高學生的參與度，全方位培養學生綜合素質。

改革傳統的考核方式，變為線上+線下的考核模式。線上滿分為50分，其中網絡學習（通過訪問量統計打分）20分，網絡作業（根據作業次數進行分配）為20分，網絡參與度（根據討論交流發言的次數表現）10分。線下滿分50分，其中課堂考核30分（包括出勤10分、參與匯報討論發言20分）、實踐活動20分（調查研究、搜集資料、撰寫小論文、拍攝視頻、角色扮演等）。設置加分項，10分（比賽、競賽），在文藝體育等方面獲得獎勵的。

三、小結

高職公共課程線上線下交互式教學模式通過研究與探索，歸納為“一目標、二交互、三載體、四理論、五學習”模型：一目標，即是以培育學生核心素養為終極目標。三載體，即是以網絡平臺為載體，集中各類教學資源，構建網絡課程;以校園為載體，構建第一課堂和第二課堂;以企業等社會資源為載體，構建實踐場所。二交互，師生之間、生生之間，通過網絡平臺和課堂，組建團隊小組，進行交流，答疑解惑，共同學習。四理論，以聯通主義、行為主義、建構主義、人本主義為理論基礎。五學習，教師引導學;個人自主學;團隊小組學;實踐活動學;比賽競賽學。

參考文獻

[1]赫立麗，張繼軍.基于課堂與網絡教學相結合的課程教學狀況調查與分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019.06.

[2]中國知網，百科http：//kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx？dbprefix=CRPD.