問題教學法在高中物理教學中的應用探索

魏昌山

【摘 要】物理這門學科對于很多高中的同學們來說都是相對較難的一門學科，尤其是高中物理。因為高中物理大多是一些細節和與理論知識的結合，這個特性使同學們對高中的物理知識總是理解的不夠到位，掌握的也不夠充分。這個時候，老師就要考慮對教學方法進行一定的創新，改變傳統的教育方法，使學生們能夠更加充分的掌握高中物理，深入的了解物理這門學科。

【關鍵詞】問題教學;高中物理;應用探索

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0101-01

引言

問題教學法作為目前教育中比較流行的一種教學方法，它的教學效果是經過無數次的檢驗而證明的。在很多課程中都采取了這種教學方法，大大提高了物理教學的效率，也讓學生們更加充分和全面的掌握了物理知識。高中作為一個及其重要的學習階段，尤其是在重視高考的我國中，高考對于一個人的重要性不言而喻。而高中物理作為一個能拉開差距的學科，更要重視。因此，本文主要探討問題教學法在高中物理教學中的應用探索。

一、問題提出的實踐性

就目前的高中物理課堂而言，大多數老師提出的問題都是關于理論知識的問題，這樣的問題效果是不明顯的。老師應該多提出那些需要通過學生們實踐以及仔細思考才能找出答案的問題。物理是一門抽象性的學科，老師要想在學生們腦子中建構出關于高中物理的大致框架，就要盡可能把物理的這些抽象的知識在同學們的腦子中具體化，實踐便是一個主要的方式。就拿物理實驗來說，對于實驗，最重要的便是動手操作。雖然來說，物理中學過各種各樣的公式，這些公式便是物理實驗的一個結果，這是經過大量科學家的大量操作和實踐證明出來的。很多老師也是因為如此，就忽略了讓學生們去動手操作，總是告訴學生們這些結論是經過證實的，肯定是正確的，只注重學生們能否做對題目。有一句話叫做：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂τ谖锢黼妼W實驗這種實踐性極強的方向，老師更要多提出一些關于實踐性的問題，多讓學生們進行實踐操作，不斷地去尋找答案進而強化自己的理論知識。以描述小燈泡的伏安特性曲線這個電學實驗為例：在大多數課堂中，可能老師會直接告訴學生們，由于小燈泡和純電阻的性質不同，因此，小燈泡和純電阻的伏安特性曲線是不同的。這樣的做法是不對的。老師應該提出“小燈泡和純電阻的性質有什么不同？各自的性質又是什么？”這樣的問題，從而讓學生們去進行動手操作，讓學生去觀察一下電流表和電壓表的讀數進而總結出小燈泡與純電阻之間的區別、造成這種原因的是什么以及燈泡的電阻變化特點。學生們在自己探索中發現這些規律，給自己的印象也能更加深刻從而掌握重難點[1]。

二、問題提出的時間的適當性

一個有效的課堂應分為課前預習、課程以及課后復習三個階段，這三個階段的學習保證了課程的有效性。老師提出問題的時間可以是針對課前預習階段，也可以是針對在課堂中或者是課后的復習階段。這三個階段，老師都可以提出問題，針對于不同的教學階段，應提出不同的問題。比如在學習高中物理中的波的干涉時，老師在課前預習階段應針對課前預習內容提出問題，比如提出“讓同學們進行實踐操作，觀察到了什么現象？”等問題;老師在課程中應當提出“為什么會出現這樣的現象”此類問題;在課后復習階段，可以讓同學們思考“波的干涉與波的衍射有什么不同？”的問題。針對于不同的學習階段 提出與學習階段相適應的學習問題 這樣才能使學習效果最大化。

三、問題的發散性和創造性

高中這個學習階段不僅僅是對同學們學習能力的培養，更是對同學們發散性思維和創造力的培養。老師在教學過程中提出問題，應多考慮問題的發散性和創造性，應鼓勵學生們多進行發散和創新思維。比如，這種發散和創新思維針對那些非常具有創新性的實驗方案設計。以設計試驗方案來測一個電阻值為例，可以讓學生們積極進行思考，不僅僅拘泥于參考答案，老師可以引導學生們這不僅僅只有電壓表和電流表這一種測法，假設儀器充足的前提下，鼓勵學生們思考和設計各種可能測出電阻值的實驗方案。

四、問題的有趣性

提出問題的同時，老師要考慮問題的有趣性，盡可能的去吸引學生們的興趣，增加學習中的趣味。多媒體作為一個新興的教學方式，給老師和學生們的教學和理解運用上都帶來了很大的便利。多媒體的優點其一在于它的共享性，多媒體的上的PPT、音頻資源和鏈接等學習資源很容易就可以跟學生們共享，學生們可以用這些資源在課下進行復習，優點其二在于多媒體的趣味性以及可理解性，多媒體可以將很多生硬以及難以讓學生理解的知識轉換成動畫等方式向學生們展示出來，給學生們的學習過程增添了很多趣味性，讓學生們更容易去理解所學的知識，在腦海里形成一個知識框架和體系。對于物理來說，因為它比較抽象，可能會比較難以理解一些，這就需要老師借用一定的網絡手段來提出一些有趣的問題，進而引起學生們的興趣，學習是枯燥的，老師可以借助一些網絡手段或者一些游戲來使學習變得更加有趣一些，使學生們愛上高中物理的學習[2]。

五、結束語

本文主要通過四個方面來探討問題教學法在高中物理教學中的應用探索，分別是提出問題的實踐性、問題提出時間的適當性、問題的發散性和創造性以及問題的有趣性。老師在高中物理教學時應用問題提出法時，要多注重于這四個方面。通過問題提出法的應用，引導學生們能夠自主思考、把抽象的物理問題能夠更加地具體化，從而能夠更全面深入的掌握學習知識。

參考文獻

[1]曹明飛.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018，652（32）：73+76.

[2]袁慧敏.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].東西南北：教育，2018（4）：254-254.