淺論初中數學課堂中實施“數學實驗”的策略

黃寶瑛

【摘 要】有效的開展數學實驗可以更好的進行相關知識點的探索，充分的了解相關數學結論。其作為一種專業創新性的教學實踐方式，是常規教學方式的有力補充。數學實驗中一個很重要的部分就是要確定教學核心點，從而更好的將教學內容不斷的深化，數學教學實驗的相關內容也將選取充分的生活資源，從而更好的與學生的生活進行有效的結合。而數學實驗中相應的技術性輔助工具的綜合應用也可以滿足學生的廣泛需求，學生也可以從自身出發，從而通過不同的形式來進行數學的全面學習，在實踐的過程中充分的提升學生學習的主觀能動性。

【關鍵詞】初中數學;數學實驗;策略

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0154-02

在傳統數學教學方式中，往往數學知識的傳授只要是通過公式和概念的常規化學習，輔之相關習題的練習。這樣的教學方式往往無法真正意義上激發學生學習的興趣，而通過數學實驗的充分展開，可以讓學生更好的發現學生中的趣味性，從而更好積極的開展學習與練習。

一、數學實驗的主題應該樹立典型

數學實驗的有效開展可以更好的為數學知識的傳授起到極為積極的意義和作用，特別是對于數學理論的傳授具有積極輔助的作用。所以數學實驗是一種服務教學的形式，相關的任課教師應該在確定實驗主題的同時有效的確立典型性[1]。

案例展示：

在學習三角形的三邊關系的相關內容時，任課教師可以通過準備長短不一的木條大約16個，每三個一組搭建成任意的三角形狀。通過對每個三角形的具體邊長進行測量和分析，從而有效的分析每三條木條的不同長度之間的關系。讓學生在實際的操作過程中仔細觀察和思考，更好的掌握三角形三條邊之間的真正關系，也在一定程度上提升了學生的推理能力。通過這樣生動的實驗項目可以讓學生在進行數學學習的過程中獲得最為真實的學習體驗，也可以幫助學生對數學本質有更加清晰的理解和認知。

二、數學實驗內容要充分與生活實際相結合

其實在生活之中，數學的相關理念和知識隨處都可以了解到，它存在于生活的每一個細節之處。而初中數學課本當中也涉及到了很多與生活非常有關聯的知識。所以，相關的任課教師在展開數學實驗的時候，要充分的結合生活的實際現狀進行相關數學概念的生動具體化的傳授。并且將這些知識有效的進行生活化的改造。在進行教學設計的環節，要善于進行抽絲剝繭發現生活中與數學緊密相連的部分，逐漸開展行之有效的數學實驗，從而讓學生學會綜合的應用數學的思想和方法解決生活中的難題[2]。

案例展示：

為了更好的讓學生理解“一元一次方程”的基本概念，任課老師可以選擇學生非常熟悉的鐘表作為本次數學實驗開展的重要輔助工具。通過轉動指針，從而進行思考時針、分針每個小時、每分鐘轉動所形成的角度，可以更好的解決生活中常遇到的問題。

比如老師可以通過提問的方式，列出以下幾個問題：3點鐘是時針與分針的構成角度是多少;下午1點鐘時針與分針所構成的角度又是多少？通過這樣的問題指出，讓學生可以將生活與數學有效的結合，從而更加深切的體會到一元一次方程相關核心概念。在結合生活實際學習實踐的過程中，也提升了學生細致觀察的能力，這對于數學綜合素質的提升有著非常重要的促進作用?？梢哉f生活中處處有數學，展開與生活相關的數學實驗，讓學生不僅掌握了相關知識，更是學會做一個生活中的有心人。

三、通過組隊合作方式有效展開數學實驗

在數學實驗開始之前，為了更好將數學實驗進行有效的開展，任課教師可以在課前將學生通過隨機分組的方式進行學習與探討。而這其中值得注意的是整體分組上要保持公平、公正的合理分隊模式。不要一味的將好學生或者壞學生分成一隊，而是應讓有一定責任意識的學生在相應的分組當中擔任組織者的職位，從而更好的組織隊內的人員有效的開展相關的活動實踐與探討。并且在數學實驗進行的過程中，應該隨時進行相應數據的記錄，然后進行有效的歸納總結，最終在課堂上與師生進行積極的分享與討論。通過這樣組隊開展數學實驗的教學方式，可以更好的培養學生團隊的意識，并且也在一定程度上養成了學生自主思考意識的提升，最大程度上讓學生集中課堂注意力，保障課堂效率的不斷提高[3]。

案例展示：

比如在學習初中數學知識“相似三角形”的內容時，相關的數學任課教師可以開展有效的諸如測量學校旗桿高度的實驗項目。雖然看是這樣的項目不可能完成，但是最終通過數學科學的解決方法得以實現，往往會起到讓學生眼前一亮的教學效果和學習體驗[4]。

首先第一步要將班級分成若干個分組，從而從以下方案中任選一種，進行學校旗桿高度的測量工作。

第一種方法是通過影子來測量旗桿的高度。顧名思義就是在一組學生中隨機挑選一名學生，然后測量其身高，然后讓此名學生挺拔的站在旗桿的下面，一名學生測量學生影子的長度，而另外一名學生測量旗桿影子的長度。最終畫出整個的形象三角形圖，從而最終得出旗桿的長度。

第二種方法是利用測角儀來進行旗桿高度的測量。首先在旗桿前面的空地之上選取一個適當的點，然后再用測角儀測量出觀察學生看到的旗桿頂部的仰角度數，同時測量出觀察同學距離旗桿的距離，從而得以推算旗桿的真正高度。

通過以上不同的方法讓學生進行分組的開展數學實驗，而任課教師在此環節中應該起到積極輔助的作用，幫助學生完成最終的數學實驗操作。在這樣的過程中不僅僅鍛煉了學生的思考能力，更重要的是鍛煉了學生的動手能力，讓學生在日后的學習過程中學會應用身邊的工具，從而達到高學習的最終效果和目的[5]。

結束語

數學是一門應用生活實際的重要學科，所以數學任課教師在傳授相關知識和概念的過程中，應該摒棄傳統口授或者一味按照課本傳授的形式。在日常的數學課程教學中，應該多進行數學實驗活動的全面開展，這不僅可以有效的激發學生學習數學的主觀能動性，更重要的是還可以更好的培養學生的綜合素質，尤其是對于提升學生的自主思考力以及團隊協作力起到了非常積極的促進作用。

參考文獻

[1]居永宇.初中數學實驗的教學策略[J].讀與寫，2018，15（30）：141-142.

[2]彭春松.初中數學實驗教學的實踐與探索[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（14）：142-143.

[3]陸高平.初中數學實驗課程開發與實施的探索[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2017，（4）：28-31.

[4]蔣飛.初中“數學實驗室”教學中CAI應用的實踐研究[J].中學數學，2015，（12）：61-63.

[5]劉愛萍.在實驗中自主生長——初中數學自主性實驗學習活動的思考與實踐[J].數學教學通訊，2016，（20）：32-34.