小學英語閱讀高階思維問題設計

謝純財

【中圖分類號】G623.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0179-01

高階思維問題是相對低階思維問題而言的，包括分析性問題、評價性問題和創新性問題。教學中，高階思維問題的設計比例一般占問題總量的20%左右，是提升學生思維品質內涵的重要途徑，現以PEP小學英語六下Unit3 Last weekend B Read and write為例（如下圖所示），談談具體的設計方法：

一、分析性問題設計

分析是貫穿整個思維過程的，如分析與識記、分析與理解、分析與應用、分析與綜合、分析與評價、分析與創新，分析主要包括分類分析、比較分析和邏輯分析三種形式。因此，分析性問題也主要包括分類分析問題、比較分析問題和邏輯分析問題。

1.分類分析問題。

分類分析側重classify，主要包括對思維、主題、內容、語言（句型、詞匯、語音、語法）、方法等的分類。

教師可以引導學生對語篇中動詞過去式語法形式進行分類，如規則變化stayed，wanted...;不規則變化bought，took...;這有利于學生對動詞過去式變化規則的辨認與識記，常用于讀后環節對語篇中重點語言知識的學習。

2.比較分析問題。

比較分析可以是直接比較，也可以先分類再比較，側重compare，主要包括思維、主題、內容、語言（句型、詞匯、語音、語法）、方法等的比較。

通過對Wus family一天所做的事情進行比較，如ate delicious food與didn't feel well的對比等等，更好地理解故事的主題——It was a bad day but also a good day。

3.邏輯分析問題。

邏輯分析是指新的認知與已有知識經驗的聯系、比較與邏輯推理，側重combine，主要包括思維、主題、內容、語言（句型、詞匯、語音、語法）、方法等新舊之間的邏輯推理，屬于“綜合分析”。

通過自己對日記的已有認知與課文中撰寫Wus Day的diary進行聯系、比較與邏輯推理，完善與深化對diary（日記）的認知。

二、評價性問題設計

評價是一種批判與求證的思維。評價性問題的設計有利于發展學生的思辨能力和求證思維，可以從評價語篇主題、語篇人物、語篇情節出發設計評價性問題。

1.主題評價問題。

每個語篇都有一個主題（如It was a bad day but also a good day?。?，每個主題一般都能準確地表達語篇故事的主旨，這使得大家對主題的評價望而卻步或覺得沒必要多此一舉，即使偶有評價，也是將評價的觀點引至與原文觀點一致的層面上，很少有突破性的批判與評價。

對此，我們在評價性問題的設計方面要敢于引導學生從不同角度來看待與評價語篇主題，發展他們的多元思辨能力。

例如，對于語篇主題“It was a bad day but also a good day！”，我們可以設計問題“What do think of it？”，引導學生從正面評價出發提出突破性的觀點——“It was not a bad day but just a good day！Because Wus mum was not so sick.They didnt go to the hospital.They just stayed in the hotel.They had a chance to take care of his mum. They got much more closer and better with each other.They were happier！ Nothing will be bad if we are optimistic enough.”。

2.人物評價問題。

主題評價是我們對故事主題的批判理解，而人物評價則是我們對故事人物角色的批判解讀，可以反觀我們對故事中人物行為的判斷與認知，更好地讀懂故事。

通過評價Wu's family，可以反觀我們對他們一家人行為的判斷與認知，例如，針對問題“What do you think of Wus family？”，學生會做如下回答：“They were happy.Because they had a trip together.They were optimistic.Because mom didnt feel well but everyone tried to make her happy. They were kind and loved each other.Because they helped each other...”。

3.情節評價問題。

情節評價是在主題評價和人物評價的基礎上批判性地看待故事中發生的事情，找尋新的視角，更全面地看待問題和解決問題。

在對待“Mum ate some bad fruit and didn't feel well.”事件時，Wu's family是選擇了“stayed in the hotel”，可見當時mum的情況不會很糟糕！但是，當我們在生活中遇到同樣的事情時，是選擇“待在旅館”，還是“去醫院”，哪一個更有保障，這就需要我們深思和做出更有保障的決定了！對此，我們設計問題“Would it be better if Wu Yifan took his mom to the hospital？”，以此培養學生的批判思維能力和妥善解決問題的能力。

三、創新性問題設計

創新是指改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為，類似的詞語有創編、創建、創造、發明、設計等等。

創新性問題是指為了培養學生創新思維而設計的問題，主要包括現實創新問題和想象創新問題。

1.現實創新問題。

現實創新是指所改進或創造的東西是現實中存在的，是對現實中事物、方法、元素等的改進或創造。

Wu Yifan對待身體不適的媽媽的方法是“We dressed up and made a funny play.”，而這并非唯一的方法，學生可以結合自身的生活經驗改用新的方法——We bought some medicine for mum.We cooked some porridge for mum. We gave mum some water to drink.We told funny stories to mum.We washed mum's dirty clothes for her... ” ，這也是問題“If you were Wu Yifan，what would you do to your mum？”的部分答案。

2.想象創新問題。

想象創新是指所改進或創造的東西是目前尚未存在的，是對未來的一種想象和愿景，但對現實發展是有益的，而非荒誕不羈。

Robin是機器人，它可以扮演dog的角色，那么它還可以為Wu Yifans mum做些什么？如果Robin能為Wu Yifans mum做些別的事情，那么學生心中的想象和愿景又是什么？他們希望Robin能做點什么？對此，我們可以設計問題——Robin played the part of a dog.Imagine what else could he do for mum？

問題的設計與故事內容緊密聯系，體現了學生對機器人能力的想象與愿景，發展了他們的想象創新思維，他們會給出許多富有創意的點子——“Robin could do magic to make mum better. Robin could become a doctor and help mum. Robin could make some magic medicine for mum. Robin could do all housework for mum. Robin could do what we want him to do...”。