問題導學法在初中數學教學中的應用

張雪琴

【摘 要】在現代化教學模式中，強調學生主體的自主學習能力的培養，用問題引導學生自主學習方法開始廣泛運用于初中教學設計中。學生在求學的道路上難免會遇到各種各樣的問題，學生學習的過程就是一步步解決問題的過程。在初中階段的教學中，教師就可以充分利用問題導學法引導學生自主學習，激發學生的學習潛能。這篇論文主要詳細分析了問題導學法在初中教學中廣泛實踐的意義，進一步探討如何更好地利用問題導學法培養初中生自主學習能力的教學策略。

【關鍵詞】問題導學法;自主學習;初中教學

【中圖分類號】G632.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0245-02

前言

學生只有學會解決問題，學會思考才能真正得到知識。問題能夠作為激發學生學習興趣的切入點，引導學生達到學習中學生綜合素質的教學目標。問題導學教學法可以促進初中生發揮天生的好奇心和求知欲，讓初中生自發主動地探究知識點，教師可以通過問題，引導學生理解教學課程的主要內容，把握課堂的教學重點和難點，以此來提升學生的綜合素質。

一、將問題導學法引入初中教學中的可行性分析

初中數學教師應該整合學生的實際情況，在課堂前的備課階段整合性地提出問題，然后在課堂教學過程中給學生自己提出問題的空間，這樣可以提高學生學習的興趣。初中數學教師可以通過問題引導學生，幫助學生建立解題思路。問題導學法不僅可以提高學生的分析能力，邏輯思維能力，還可以有效培養學生對于學習的積極性，提高學生的自主學習能力，這對于他們今后的學習都有很大的幫助。

1.問題導學法可以有效的引導學生形成自主的學習意識。

問題導學法具有鮮明的教學特征，鮮明的問題導學性教授方法更有利于學生思維能力的培養。問題教學法具有極強的導學性，初中數學教師通過對問題的選擇，選擇適當的問題引導學生進行知識研究。初中教師可以通過問題導學，以學生為主體，讓學生在明確的學習目標下對學習內容和學習過程形成自主的學習意識。

2.問題導學法可以通過情境讓學生自覺的參與到數學學習過程中。

問題導學法具有情景性特征，而有趣的數學情景，就能夠幫助初中數學教師在引導學生進行問題探討的時候，讓學生自覺地，并且主動地進行數學的學習，初中數學教師需要為學生提供或者營造符合問題的情境，幫助學生更好地融入問題，引導學生能自覺主動地參與到數學學習當中。

3.問題導學法的規劃性可以有效地實現教學目標。

問題導學法還具有鮮明的規劃性，教師在實際的教學過程中，需要根據學生的學習內容，學生的個性特征和具體的教學目標進行規劃，保障課堂中所提出的問題，能夠有效實現教學目的，要做到這一點，還需要初中數學教師對進行的問題提前研究。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用方法分析

1.通過問題進行課前導入，讓初中生產生自主學習興趣。

針對初中，知識體系更加復雜化，中學生心理難免會有壓力和抵觸情緒，這時候就需要老師通過了解學生的興趣和需求，通過具有吸引力的問題幫助提高學生的學習興趣。課前，教師可以先提一個學生們感興趣的問題，讓學生產生強烈的探求欲望，然后在這個氛圍下，提出對本課堂教學內容的相關問題，讓學生自己解決問題，自己找答案，最后，教師可以根據學生的回答，進一步引導學生進行問題的深入思考，從而取得良好的課堂效果。

2.創設課堂問題情境，讓初中生學會自主學習。

在使用問題導學法的教學中，初中數學教師也要注意問題情境的營造，教師應該根據教材特點，通過創設情境，設置懸念，通過合適的時機推出問題，讓學生對知識產生強烈的求知欲望，引導學生進行問題的思考。學生在課前進行預習的前提條件下，中學數學教師還應該設置有效的問題去引導課堂。不僅問題的提出，需要合適情境，更要注意課堂過程中問題的多樣化。初中數學教師在實際教學中設置問題情境，應該是從不同的方面提出問題。教師的提問應該具有啟發作用，讓學生找到適合自己的學習方式。課堂問題能引發學生思考，當學生不能完全理解題意或不能回答時，教師應從不同側面啟發和引導學生。初中數學教師也可以通過生動活潑的問題，引導初中學生積極思考。

例如，在進行《二元一次方程》的內容教學時，數學教師可以提問：如果用一根20厘米長的鐵絲，首尾相連圍成的長方形都完全一樣嗎？同學們可以用二元一次方程來表示嗎？初中數學教師可以通過這兩個問題激發學生強烈的求知欲望，讓學生能夠從問題中得到啟發，去探索二元一次方程的知識內容。

3.通過問題導學引導學生自主復習。

當學生完成問題導學法的教學內容后，教師也可以通過設置問題考核學生對課堂教學內容的掌握程度和了解學生具體實際的學習情況，讓初中生自主復習，鞏固知識。開展教學內容的鞏固教學在教學中是很重要的，初中老師可以圍繞本節課的課堂教學內容，設置相關的問題，通過問題對學生的學習成果進行檢測，加強學生對教學知識的學習與鞏固。

比如說，“兩點之間線段最短”的內容教學之后，數學教師可以用以下例題，對學生的學習成果進行檢驗和鞏固。已知：A，B在直線L的兩側，在L上求一點P，使得PA+PB最小。通過設置跟本科堂內容相關的問題，幫助學生掌握找點關于線的對稱點實現“折”轉“直”的解題技巧，完成近兩年出現“三折線”轉“直”等變式問題考查。

結束語

綜上所述，在初中教學中，教師可以運用問題導學法這種課程教學模式，通過課前的問題，導入課堂教學過程中的問題，引導課后的問題復習，培養初中生的自主學習意識和自主學習能力。

參考文獻

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