語文教學案例撰寫的基本要素

皇甫秀杰 青海師范大學 青海省西寧市 810016

由于社會、家庭、教師、同學和自身努力等因素會讓學生的世界觀、價值觀、人生觀產生變化，導致學生語文學習習慣、學習范疇、感知能力以及思維方式在不同時期呈現出不同的特點。因此，教師要教好語文也絕非易事。我們必須要時刻關注語文教育的動態和課堂教學，認真研究語文課堂教學，撰寫教學案例。

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：中學課堂要靈活開放，呈現具體生動的教學資料，融入經驗的“體驗”機制和平等交往的“對話”機制，創造和諧融洽的課堂教學氣氛，培養學生的問題意識和創新精神。[3]語文教學案例是對課堂教學的反思，它既是提高語文學習效率的需要，也是教師實踐的必然。語文教學案例是教師把教學過程中的所察、所思、所悟記錄下來的過程，是語文教學實踐的產物，雖然很多教師在語文教學過程中有很多獨到的感悟和見解，但是最終所寫出來的教學案例質量良莠不齊，有的并沒有起到反思、借鑒和解決問題的作用，這就造成了教學資源的流失和浪費。我們要提高語文教學案例的撰寫能力，必須遵循基本的要素要求。

（一）事件背景

案例事件背景和記敘文非常相似，我們要清楚地交代時間、地點、人物、起因、經過等，同時注意在講述背景時這些因素可以不面面俱到，某些因素可以根據具體情況而定，重要的是要說明案例發生的原因。如南山文化學校的謝劍老師的教學案例《“法庭”爭鋒》就用簡單而明了的語言敘述了案例背景，讓我們快速了解到案例發生時正在講授課文是《羚羊木雕》的課后習題“研討與練習”，學生要進行的是“家事小法庭”的辯論，根據學生的意向全班分為四組，角色安排有“陪審團”、“法官”、證人、“原告”與“被告”等。這樣下來我們就很快融入了所述案例發生的背景中，了解了學生的分工合作情況以及課堂形式。

（二）案例主題

案例要反映問題所在，因此，闡明主題是關鍵。主題就是我們平時所說的“中心”，但要注意撰寫語文教學案例要選擇自己在實踐中最有感悟、最觸動自己的部分，以此確立主題，把過程巧妙地串連起來。如松坪中學的郝志源老師的教學案例《〈背影〉的教學實踐與反思》中在描述教學片段之前就寫下這樣的主題語：“在以往教學中，學生往往忽視預習，而教師因為缺乏對學生預習情況的了解，導致無法進行針對性指導。先閱讀后寫作的傳統模式使學生在寫作時注重模仿，不利于發揮學生的主動性、創造性”的主題語，讓讀者清楚了此教學案例意在說明兩個問題，一是把課文放在學生預習的基礎上進行教學，二是先閱讀后寫作的弊端，我們通過簡短的主題語段落明白了案例撰寫者所闡釋的主要內容。

（三）情境細節

在主題確定之后，還要注重于細節，但這不是要羅列，而要突出重點，有目的性的敘述。語文教學案例是在語文教學中的一個故事，所以必然會有教學過程中的情景描述。在描述的時候，首先要切合主題，有針對性地介紹關鍵內容，主要環節要清楚明了，有必要的話可以交代當時的結果，注意包括學生的表現和教師的感受，揭示師生的內心世界。其次，情境地描述既要有針對性，又能吸引讀者。如谷慧萍老師的《實踐使〈石壕吏〉的魅力無窮》這一教學案例由課間學生互相追逐稱甲為老婦人，乙為小吏的場面記起，所撰寫的案例內容有學生在表演時的動作，如怒呵、敲門狀、抬頭望天等；有觀眾的表情，如學生小聲議論這組表演是否合理等；也有教師對學生表演的感受，如表揚式的：這組情境創意強，也有批評式的，如語氣軟弱，對人物形象把握不到位、前后聯系不緊密等描述。整個語文教學案例并不是表演的劇本，而是真實的情境要素記錄。細節突出，情境明確的案例不僅利于撰寫者自己反思總結，還有利于其他教師看到課堂上學生的自演自評、師生的情感態度以及教師的智慧，從而研究和借鑒，加深對案例的理解。

（四）總結評析

經過大量考究發現，一些語文教學案例只是單純的記錄在教學中發生的片段故事，不具有評析的部分。評析作為語文教學案例的重點內容是必不可少的，它常常是以反思的形式表現出來，教學案例的價值就是針對課堂教學中存在的問題的借鑒與反思，進而調整改觀，并且不斷完善，把提出的問題由具體現象上升到理論層面。所以教師要依據教學實施和教學理論進行反思總結，這樣才能對以后教學具有指導和借鑒意義。

反思性評析與總結在撰寫時要重點明確，引申適可而止即可，言簡意賅地闡明要表達的認識、建議和智慧。在評析案例所反映的內容和問題時要以教育學、心理學為依據。評析大多是突出重點、畫龍點睛的議論，內容可以闡釋本事件的意義與價值，或者就事論事、發人深省、引起共鳴，或者對教學實踐提出合理化的建議。

大量的語文教學案例通過在教師間進行互相傳遞，是語文教學走向低耗高效境界的重要途徑。但是語文教學案例發展還不完善。它是在語文新課程實施的基礎上被廣大的教育者所逐漸認識，繼而逐漸認同。因此，語文教師要在熟悉新課程的前提下，細心領悟學習，認真體會語文教學案例的內涵。我們平時的語文課堂教學也不應停留在表面形式，要堅持理論和實踐的結合，使中學語文教學案例的撰寫更加成熟。當然寫好中學語文教學案例更需要孜孜不倦，反復在教學實踐中去感悟，才能不斷地向寫出內容鮮活、剖析深入、見解深刻的教學案例邁進，讓中學語文教學脫胎換骨，不斷呈現出勃勃生機。