淺談小學低年級數學游戲教學實施中存在的問題及對策的思考

葉春霞

摘 要：小學數學是小學生學習的初始階段，也是今后進行數學學習的基礎，對于小學生未來的發展有著重要的影響。在進行小學低年級數學教學活動中教師通常運用游戲教學模式，能夠有效吸引小學生在課堂上注意力，提高小學生學習數學興趣。但在應用過程中也存在一些問題，這些問題對數學教學活動存在一定障礙。本文以北師大版數學教材為例，探究小學低年級數學游戲教學實施中存在的問題，并提出對應的解決對策。

關鍵詞：小學低年級;數學游戲教學;問題及對策

數學的知識點一般負有極具抽象性的特征，對小學生來說存在理解難度較大。如果采用傳統灌輸式的教學方式，小學生對數學學習難以提起興趣，甚至容易產生厭煩學習數學的情緒。新課改背景下，小學數學教師逐漸將游戲運用在數學教學活動中;雖然在運用數學游戲教學中取得一定教學成果，但也存在一些問題。小學低年級數學教師在運用游戲教學時，需要教師運用自己的專業知識與多年的教學經驗，對教學內容和教學方式進行適當性的調整，加大力度提高對小學生數學游戲教學的學習效率。

一、小學低年級數學游戲教學中存在的問題

（一）教學游戲情境設置過多

情境設置是小學低年級數學教師運用游戲教學常用的教學方式之一，游戲情境的設立能夠將原本抽象的數學知識具體形象的展示出來。情境設置必須要加入知識才能夠體現出價值，因此很多小學低年級數學教師在進行數學教學時對游戲情境進行不斷創設，結果造成小學生無形中增加對情境理解的困難。這樣不僅沒有促進低年級小學生數學學習興趣的提高，反而使低年級小學生感到越來越大的學習數學壓力，導致低年級小學生數學學習效率下降[1]。低年級數學教師在進行情景設立時要引導小學生以挖掘問題和解決問題為主，轉變教師情境創設過多的現象，就能進一步發揮教學效果的運用，促進小學低年級數學游戲教學模式的不斷優化和提升。

（二）游戲內容呈現教科書化

在新課改背景下，小學低年級數學教師要充分結合學生的實際情況進行數學游戲教學，學生因為本身年齡的原因，抽象思維比較欠缺。很多小學低年級數學教師雖然將教學內容與游戲相結合，但是受北師大教材的影響，很多時候游戲并沒有在教學活動中起到比較大的作用，仍舊過多對理論知識進行講解，小學生參與數學游戲的機會有限，難以提高小學生對數學學習的積極性。

（三）小學生參與游戲主動性不強

在教學過程中，學生起著主體性作用，數學游戲教學能否取得良好的效果，學生主觀能動性的發揮至關重要。在現實數學游戲教學過程中，發現有一些學生在參與游戲教學的主動性不強，對游戲教學不感興趣，有的學生出現抵觸游戲教學的現象。究其原因，一方面可能是學生參與游戲教學的主動性不強，他們沒有在游戲教學中獲得真正的快樂;另一方面與游戲的形式和內容也有關系，難以提起學生的興趣。

二、小學低年級數學游戲教學中實施的對策

（一）合理創設數學游戲情境

小學低年級數學教師在對低年級小學生進行數學知識講解時，要充分結合小學生的實際學習情況。低年級小學生年齡都比較小，對事物理解能力比較有限，小學生在這一階段中理解能力與邏輯能力也是非常有限，因此小學低年級數學教師在進行數學游戲情境創設時，不適宜創設過于復雜的游戲情境，否則小學生理解起來會非常的困難，導致小學生對游戲產生厭倦心理，更不利于下一步教學活動的進行[2]。

比如，在學習北師大版二年級下冊《買電器》一課時，小學低年級數學教師可以利用生活中買東西的情境運用到數學課堂上，例如媽媽給了一百元錢，讓小明買一件短袖和一條褲子，小學生來到服裝店后發現，一件短袖是三十元，一條褲子是四十元，那么小明帶的一百元夠不夠？夠的話，買完之后還剩多少元？這就是非常簡單易懂的買東西情境。小學生在平常生活中也買過東西，唯一不同的是小學生們買東西時可能沒有自己計算過價格，接下來小學低年級數學教師可以讓小學生們自己去解決問題。小學生們可以通過各種方式去解決，例如單個的加減、合作討論等，最后小學生們會發現解決這一數學問題的方式有很多種，能夠有效拓寬小學生們的思維，促進小學生們思考能力的提升。

（二）數學游戲內容貼近生活

數學知識很多時候都來源于實際的生活中，部分小學低年級數學教師在進行游戲教學時，采用游戲素材非常老套，千篇一律，使小學生們極易產生厭煩心理，甚至會對小學生們的思維產生限制。有的小學低年級數學教師采用游戲方式方法非常的高端，很多小學生們都沒有接觸過，不知道游戲規則是什么，降低小學生們學習數學的自信心。因此小學低年級數學教師在采用游戲進行教學時，要更多的將生活中常見的素材融入數學教學活動中，使游戲內容極更貼近生活，能夠有效提高小學生們對數學知識學習的興趣，進一步激發小學生們數學思維能力。

比如，在學習北師大版一年級上冊《還剩下多少》一課時，小學低年級數學教師可以和小學生們一起玩老鷹捉小雞的游戲，這個游戲非常簡單，小學生們也都玩過，每當老鷹捉到一個小雞時，小學低年級教師就可以趁機對小學生們進行提問，還剩幾只小雞。通過這種游戲教學活動，能夠讓小學生們在游戲中對數學知識的掌握并且牢記于心。游戲教學方式在小學低年級數學教學活動中的應用能夠較大程度上激發小學生們對數學學習的興趣，進而保證小學低年級教學活動順利進行[3]。

（三）激發學生游戲主觀動力

在數學游戲教學過程中，只有小學生們積極主動地參與其中，教學內容才能使學生入心入腦，教學效果才能有效地發揮出來。因此在游戲教學過程中教師要充分地調動學生的主觀能動性。首先，教師要向學生說明游戲教學目的和優勢，提升學生參與游戲教學的意識，只有學生從內心認同游戲教學，他們才能積極主動參與其中。其次，在游戲教學過程中，游戲呈現形式要新穎，游戲承載的內容要豐富，這樣才能更好地吸引學生眼球。最后，可以建立一些獎勵機制，通過一定的物質獎勵和精神獎勵，激發學生參與游戲的動力[4]。

三、結語

總言而之，游戲教學在當前的小學低年級數學教學過程中發揮著重要的作用，它符合小學生的認知水平和心理發展特點，是一種符合小學生實際的教學方式。但是在具體的實施過程中仍然存在一些問題，這需要學校、教師和學生的共同努力，不斷地將其完善和改進，使其更好地服務于小學低年級的數學教學，讓小學生在學中玩，玩中學，使游戲教學真正達到寓教于樂的教學效果。

參考文獻：

[1]段營敬.游戲教學在小學低年級數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（23）：67-68;

[2]譚潔.小學低年級數學游戲教學實施中存在的主要問題及對策[J].課程教育研究，2019（04）：154-155;

[3]張美姬.小學低年級數學游戲教學中的問題及其對策[J].西部素質教育，2017，3（12）：247。

[4]林麗欽.數學游戲融入小學課堂的設計與教學策略[J].教育教學論壇，2016（39）：283-284.