高中語文核心素養下古詩詞綜合教學探究

張立敏

摘 要：古代詩詞，是高中學習階段的學生學習語文知識的必學板塊，而且不僅在高中階段，在初中階段、小學階段，學生都會學習古代詩歌。這是因為，古詩詞是中華優秀的傳統文化，它就像是中華上下五千年的一個剪影。而基于語文核心素養教學理念，高中語文教師如何有效教授學生進行高中語文古詩詞的學習，需要教師審慎思考。下面，本人從“創設教學情境”“教授基礎知識”和“倡導課外閱讀”三個方面，對高中語文核心素養下的古詩詞綜合教學，進行有效探究。

關鍵詞：古代詩詞;高中學習階段;中華傳統文化

將中國比作詩歌的國度，這是實至名歸?？v觀歷史的畫卷，有多少的文人默士，用一只簡單的筆，一人一筆地寫出了燦爛的中國詩歌文化。隨著時間的流逝，客觀事物會消逝，人們一代又一代的充滿勞績的生活在這片土地上。然而，詩歌中出現的城市，長安、徽州、常德等，卻隨著詩歌永垂不朽。只要人們還活著，這些城市就長存在人們的呼吸中。面對燦爛的詩歌文化，高中語文教師如何教授學生學習，如何基于語文核心素養教學理念教授，是一個需要時刻需要思想的問題。下面，為廣大教師拋磚引玉，做下番論述。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

情景對于詩歌來說，是很重要的。因為大多數的古代詩歌中，都蘊含著豐富的情景。此情此景觸發了詩人詩性的心靈，詩人又通過中國漢字，將似水流年般的意象堆砌到詩歌中去?？梢娗榫皩τ诠旁妼W習的重要性?；谡Z文學科核心素養教學理念，學生固然需要學習古詩詞中的語文基礎知識，但首先應該從感性層面學習詩歌。這樣也符合馬克思主義哲學學習的兩個基本環節，即先感性再理性。

具體來說，在學習阮籍寫的《詠懷八十二首（其一）》這首詩歌的時候，對于詩歌中的情景，學生初讀可能不能夠完全把握。針對這種情況，教師就需要為學生創設具體的詩歌情景了，首先，教師可以利用多媒體技術為學生放映阮籍的生平事跡，當然形式不局限在文字上面，教師完全可以從互聯網上面搜索一些關于阮籍的記錄片，然后讓學生觀看。這樣比起文字的形式，能夠有效地豐富課堂授課的氛圍。在學生對阮籍這個人物有了一定的了解后，教師便可以推進教學進度，結合本首詩歌的創作背景，來對學生談談，這個環節需要教師平時的知識積累。然后教師便可以正式開始本堂課的教授了。通過教師創設具體的教學情境，能夠激發學生學習古詩的興趣。

二、教授基礎知識，提高學生詩詞素養

高中階段的學習古詩詞的近期目標是為了高考語文科目。故，在對古詩詞進行了感性層面的學習后，教師便可以從理性層面對學生展開教授。一方面，教師需要幫助學生提高自主學習古詩詞的能力;另一方面，學生也需要積累一定的古詩詞，提高自己的詩詞素養。只有積累了一定的詩歌量后，學生才能夠進一步的欣賞古代詩歌的魅力。

具體來說，在學習《一剪梅》的時候，教師帶領學生完成了感性層面的學習后，就需要開展理性層面的學習了，例如，教師要從詩歌的注釋譯文講起，讓學生根據自己對詩歌的理解，自主翻譯詩歌。教師還要有意識地指導學生學習《一剪梅》中的“玉簟”“蘭舟”“錦書”“雁字”等詞句注釋，然后教師還要讓學生學會對詩歌賞析，讓學生從詩歌的整體的角度去賞析，讓學生從詩歌的具體詞句的角度去賞析。當然，教師還需要學生背誦整首詩歌，會默寫。這些內容都屬于詩歌的基礎知識部分。通過教師在課堂教學中教授學生學習詩歌的基本語文知識，能夠提高學生的詩詞自主學習能力，提高學生的詩詞素養。

三、倡導課外閱讀，升華學生詩詞認知

課堂教學的時間是有限的，語文教師的精力也是有限的。這就要求教師在平時的課堂教學中，要有意識的培養學生對古詩詞的興趣，給年代久遠的古詩詞披上一層現代的外衣，讓學生在課堂之外的時間，養成閱讀古詩詞的習慣，從而升華自己對古詩詞的認知。

具體來說，在學習了李白寫的懷古詩《越中覽古》后，教師就可以推薦學生閱讀李白寫的其他懷古詩，例如，《登金陵鳳凰臺》《蘇臺覽古》等。這樣不僅能夠集中學習體會懷古詩這一類型的詩歌，還能夠了解李白所寫詩歌的文風和氣質，幫助學生在日后學習或者考試中，遇見類似的詩歌，能夠舉一反三、觸類旁通。通過教師積極倡導學生養成課外閱讀的好習慣，能夠有效地提高學生古詩詞的積累，從而由量變到達質變，升華學生對古詩詞的認知。

綜上所述，高中語文核心素養下古詩詞綜合教學，需要教師從高中學生的實際學習情況入手，具體來說，教師可以創設和古詩相關的教學情境，激發學生學習古詩的興趣。其次，教師也需要有意識的教授學生古詩詞中的語文基礎知識，提高學生自主學習古詩詞的能力。最后，教師倡導學生養成課外閱讀古詩詞的習慣，讓學生充分利用自己的閑暇時間，升華學生對古詩詞的認知。

參考文獻：

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