淺析初中數學課堂中的立德樹人

陳其興

摘 要：中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出要“進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中”。數學課程標準中也提出“結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務”?？梢姵踔袛祵W課堂踐行德育教育是新課改趨勢之下的必然。作為課程執行者的教師，要肩負起立德樹人的責任。

關鍵詞：初中;數學;踐行;立德樹人

初中數學課堂上不僅要讓學生學到理論知識，并且要鍛煉學生的思維能力和問題解決能力，充分利用數學課教學中的德育資源，發揮數學課程教學的立德樹人的效果。在提升學生數學素養的同時幫助他們形成良好的道德品質，實現全面的發展，成為當今社會需要的人才。

一、充分挖掘教材中的德育資源

雖然數學是一門理科學科，在學習過程中與其他學科相比缺少了一些人文特征，但教師在進行教學時，可以通過互聯網或是圖書資料的查找去收集相關資料，充分挖掘出德育因素，并將其融入到教學過程中，實現對學生思想道德教育的目的。只有在充分駕馭教材的基礎上，才能悟出育人的真諦，找準教書與育人的最佳結合點――德育滲透點，數學課堂中只有找準滲透點，思想教育才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

例如，在“二元一次方程組”的教學時時，教師不妨可以讓學生知道我國最早對多元一次方程組解法的探究出現在《九章算術》中，這比國外整整早了一千七百多年，讓他們能夠在了解數學發展過程的同時提高民族自豪感，樹立起民族自信心，提升對數學學科的重視程度，并形成嚴謹的數學思維和探索精神。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

二、注重數學知識與生活的結合

雖然數學知識相對來說比較抽象，但是它來源于我們的日常生活，又服務于生活。早在兩千多年前，大禹治水的過程中就使用了三角形邊角關系的解決了許多的難題。而在當今社會，房屋建筑設計、服裝設計等多個行業在工作中也必然會涉及到數學知識的應用。因此，教師在以立德樹人為目標進行教學時，也應該注重數學知識和生活的結合，讓學生形成理論聯系實際的數學思維。

例如，在“三角形”的教學中，教師就可以讓學生通過生活中三角形形狀的物體來加深對三角形穩定性這一知識的理解。再比如，學習“平面直角坐標系”時，教師可以利用“第二排第三列”這樣的說法去描述班級中每個人的座位，讓學生了解坐標系在生活中的運用。 通過這種生活與數學相結合的教學方式，能夠幫助學生正確的認識到數學的價值，提高對數學學科的重視程度，產生正確的學習欲望與學習動機，樹立起知識與實踐相結合的意識，讓數學真正的應用到自己的生活中去，養成理論聯系實際的良好態度和作風。

三、采用恰當的數學思想和方法

當前數學教學中常見的數學思想和數學方法包括了探究、比較、遷移、實踐等等。不同的教學方法和教學思想能夠幫助學生形成不同的學習素養，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以立德樹人為目標的教學中，這些數學思想的灌輸能夠提升學生德育教育的接受能力，客觀、全面地去看待每一個問題，對于提升學生實踐水平和與人相處能力都有著不可替代的作用，這就意味著，教育應排除那些諸如灌輸、洗腦等反道德的教學方式，這樣的教學導致學生沒有持續發展的動力。

例如，在概率教學中，教師就可以通過探究式的教學方法讓學生自己通過實踐和探索去找到其中所包含的的數學結論，以此幫助他們樹立起真理來源于實踐的理念。比較教學也是教學中常見的教學思想，在對兩個對象進行對比時，學生自然會形成現象與本質、對立與統一等思想觀念，并影響到他們在日常生活和學習中分析問題解決問題的能力與方法。因此，遷移的教學思想能夠讓學生形成舉一反三、由此及彼的觀念，讓學生能夠從整體上看待問題，善于發現，善于進行總結。

四、提高優秀師生示范榜樣作用

無論是優秀學生榜樣還是教師自己，對學生來說都會起到良好的示范性作用。在立德樹人為目標的教學中，這種示范作用則可以幫助學生良好的情感態度和價值觀。 從教師方面來看，無論是教師在課堂中采用的教學方法，還是自己日常的談吐和教學態度都會對學生產生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中開始模仿教師的日常行為。因此，教師在教學中，應該注重自身的個人魅力的展現，工作兢兢業業，一絲不茍。在日常與學生相處時，也應該樹立起良好的生活態度，注重學生的個性化需求，以此幫助學生形成積極向上的生活理念。 對于學生來說，身邊榜樣的作用也是無窮的。教師在教學時，應認真觀察到每個學生在學習中的優點，例如學習認真、作業工整、解題規范等等，然后將其作為典型展示在班級其他學生得面前。這種榜樣示范的方式相對于傳統的說教形式，更容易激發學生的學習動力，并以此為目標樹立起良好的學習習慣，形成追求更好的卓越品質。

當下，課程改革已逐步走入“深水區”，我們應該全面理解立德樹人的深刻內涵，認識到數學教育是一種人類理性探索精神的潛移默化的影響過程，是一種數學文化傳承過程，是一種完善人格的教育過程，進而“從數學教學走向數學教育”，不斷叩問教育的本質，追問教育的價值，促進學生更加持續、更加全面地發展。

參考文獻

[1].中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》.

[2].《義務教育數學課程標準（2011 年版）》.

[3].張奠宙教授的《數學學科德育》.

[4].讓學生成為數學課堂的主人? 《學術期刊》.