提高小學中段語文閱讀教學的有效性策略探究

徐瑞

摘 要：小學中段的語文閱讀教學不僅是對低段閱讀教學的一種提升，也是高段閱讀學習的鋪墊，小學語文中段閱讀教學在整個小學語文閱讀教學中起著承上啟下的關鍵性作用。因此，提高小學中段語文閱讀教學的有效性至關重要。本文著重圍繞如何開展小學中段的語文閱讀教學活動，提升其教學有效性問題進行詳細闡述。

關鍵詞：小學中段語文;閱讀教學;有效性

小學中段的語文閱讀是銜接低段閱讀和高段閱讀的關鍵橋梁。中段學生不論在認知、思維還是感知覺的發展上都較低年級的小學生有了很大的發展。因此，小學語文教師在對中年級學生開展閱讀教學時，更應該充分調動學生的自主閱讀性，激發學生的自主閱讀興趣和熱情，鼓勵學生在自主閱讀思考中產生獨特的見解，從而促使學生的閱讀理解能力得以顯著提高。

一、精心設計課堂核心問題，提高學生閱讀效率

小學中段的學生思維能力還較弱，需要教師指點和引導才能對課文有深刻的理解和認識。這時，小學語文教師在課堂上，就可以通過設計并提出核心問題來直指文章的中心，啟迪學生的思維，讓學生快速、準確地把握重點來進行深入閱讀，從而提高他們的閱讀效率。由此可見，在小學語文教學中，核心問題的設計是極其重要的。小學語文教師在對中年級學生開展閱讀教學時，應著重探究如何通過一兩個核心問題將整篇課文教學聯系起來，并在備課環節精心設計課堂核心問題，從而促使整個課堂圍繞著這一中心問題展開，并用問題來引導著學生直接、快速地抓住課文的關鍵段落，準確地把握和理解課文的中心含義，從而促使學生對課文的閱讀深度得以增強。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這部分內容時，我就通過精心設計課堂核心問題來提高學生的閱讀效率。在課堂上，我讓學生認真地閱讀課文，并說一說“世界奇妙的地方有哪些？”我讓學生朗讀一下文中的這些句子，并用波浪線畫出來。接著，我讓學生從文中準確地找出“課文從哪兩個大的方面介紹了世界的奇妙？”這樣一來，我通過精心地設計并提出課文的核心問題來直指文章中心，促使學生在問題的引導下快速、準確地抓住了課文的主要內容，深刻理解了課文的中心意思，并使得學生對整篇課文的謀篇布局有了整體的學習，顯著提高了學生的課堂閱讀效率。

二、重視學生的個性化閱讀，正確處理從扶到放

新課程教育理念著重強調學生的自主學習。這就意味著小學語文教師在組織學生開展閱讀時，應改變以往以教參和教師解讀來代替學生解讀的方式，不能一味地扶著學生走路，而應該大膽地放開學生的手腳，在課堂上給學生預留充足的閱讀時間，讓學生深入地與課文進行對話，并通過形式多樣的閱讀活動來讓學生“自現其義”，從而促使學生產生個性化的閱讀體驗，進而促使學生的閱讀理解能力得以不斷增強。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這部分內容時，我就充分重視了學生的個性化閱讀，在課堂上給學生預留了充足的閱讀時間，通過多種形式的閱讀活動來引導學生自主閱讀文本。課上，我首先讓學生有感情地朗讀課文，并找學生復述整個故事內容。接著，我讓學生想一想，故事發生在什么時間？學生答：“大年夜”。這時，我讓學生說一說“大年夜自己在家都做些什么？”之后提出了問題：“大年夜，文中的小女孩在干什么？”我讓學生在文中找出答案并讀一讀。這樣，通過將自己與小女孩兒的境遇進行對比，引發了學生對小女孩悲慘命運的同情，也加深了學生對祖國的熱愛之情。

三、改進閱讀教學評價方式，深化學生閱讀理解

評價是一面雙面鏡，學生在評價他人觀點的同時，也照出自己對文本的理解和感悟。因此，小學語文教師在組織學生進行閱讀時，不能一味地運用師評這一唯一的評價方式，而要善于運用生生互評的方式來充分調動學生閱讀的積極性，增強學生的閱讀感受。閱讀教學的目標之一就是與他人交流閱讀感受，而生生互評恰恰是實現這一目標的有力途徑。不僅如此，教師在課堂上組織生生互評，還能有效鍛煉學生的表達能力，促進學生之間閱讀感受的交流，從而促使學生對課文的閱讀理解變得更加深刻。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，我就通過改進閱讀教學評價方式來深化學生的閱讀理解。課上，我讓學生邊閱讀邊完成以下句子：“火燒云變化多端，一會兒像? ?，一會兒又像? ??！痹陂喿x完后，我讓學生讀一讀自己寫的句子。這時，我讓學生之間進行互相評價，來說一說大家說的對不對，有什么地方不足。這時，有個學生就提出“云的形狀像柔軟的棉被，像白白的饅頭，像五彩的石頭......”而且提出了“不能只將云的形狀局限于動物的比喻”的觀點。一語驚醒夢中人。大家的思維一下子變得開闊起來，說出了更多有創意的想法。這樣，我通過運用生生互評來改進閱讀評價方式，不僅調動了學生參與閱讀和交流的積極性，而且促使學生的閱讀思維變得更加開闊，對課文的理解也更深刻了。

總而言之，小學語文教師在對中段學生開展閱讀教學時，更應該想方設法地引導學生進行自主閱讀，尊重和重視學生獨特閱讀體驗和感受的生成，從而促使學生在不斷的閱讀中增長見識，培養能力，最終實現小學中段語文閱讀教學效果的顯著提升。

參考文獻：

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