在初中古詩詞教學中領略文字之美，傳承民族之魂

葉揚

摘 要：作為語文教師，應當將不斷傳承中華文化作為主要責任，將古詩作為一個提高學生民族文化認同感的一個捷徑，因為古詩是中國文化的精髓，將優秀故事作為載體，能夠讓初中學生感受到中華文化的博大精深。這應該如何操作呢？筆者將在本文中探討如何能夠讓初中學生充分領略到古詩詞之美。

關鍵詞：中學生;古詩詞;朗讀熱情;特定內容

在初中教學過程中，因為初中學生已經具備了一定的學習基礎，而隨著小學幾年的學習，學生的審美能力也得到一定的拓展。在教學過程中，教師可以利用古詩詞使學生與我國中華民族傳統文化進行進一步接觸，引導學生學會欣賞與古詩詞之美，最終提高學生對文化的認同感，增強學生愛國情懷。

1.初步感知

每次跟學生接觸的時候，筆者都會發現有些學生喜歡朗讀，他們似乎在朗讀時有感情。但是會遺憾的發現，無論他們朗讀什么古詩，什么內容都帶有固定抑揚頓挫情況，也就是所謂未能正確把握每一首古詩所想要查出的內容與感情、志向、情趣等。因此這就導致朗讀內容十分僵化，未能體現古詩詞個性，這個時候教師不能直接打擊學生學習熱情，而是需要對學生的朗讀能力進行肯定，并且尊重他們已經取得的成績。雖然他們在朗讀過程中表情過于單一，但是比起一些不會用表情甚至不敢朗讀的學生來說，那要強了很多。在表揚之后，教師可以將一首與之前所講過的截然不同的故事引入其中，隨后利用范讀方式讓學生認識到，其實每一首古詩在朗讀過程中應當有不同的風格與變化，比如毛澤東的《沁園春·雪》該怎么朗讀？溫庭筠的《望江南》又該如何呢？辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》又應該怎么表達作者想表達感情呢？

2.深入研讀

在朗讀之后，學生可能已經感受到想要獲得更好的感受，必須必須做好朗讀，而在其中對古詩理解也是重要的組成部分。

2.1找出物象

古詩詞寫作，最終目標就是表達作者的思想與情感，但是思想與情感都是抽象的，必須將其寄托在一定的物質上，那么需要寄托在什么上呢？這必然是物象。因此為了幫助學生了解古詩詞，教師應當引導學生找到古詩中所描寫的人物與事物，比如馬致遠的《天凈沙·秋思》中寫到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！边@三句總共有九個物象，并且后兩句也各有一個與物象有關的。通過多個物象，寄托了作者的情感，也能讓學生感受到作者想要表達的內容。

2.2體會意境

意境通俗來說，就是詩人所能看到的東西，而意象則是世人想要表達的東西，他已經將詩人的情感與主觀認識附著其中，外在物象與內心情感的結合造就了古詩。物象注重的是寫實物，意向則是表達作者情感。換句話說就是在同一事物中，因為作者有不同的心境，所以會寫下出截然不同的情況，因此需要學生明白這兩者之間存在一定的區別，同樣是鳥和花，但是在杜甫眼里，他們就是充滿著不同色彩與不同情義。在《江畔獨步尋花》中可以看出，作者生活十分的悠閑，心境也十分安定，所以創作出了“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低留連，戲蝶時時舞自，在嬌鶯恰恰啼?！边@樣具有歡快節奏的詩歌，而到了安史之亂，因為詩人被敵方所俘虜，國家處在危難之中，又不知親人的安危，家庭更是在水深火熱中，詩人眼中的鳥和花發生了變化，作者則會寫出《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的千古名句，表達了詩人憂心思慮，牽掛親人的感情。這兩首詩都有關于鳥和花的物象，但是對于世人來說，因為心境不同，他們表示出來的意見也是并不一樣的。在這時學生能夠明白，在客觀世界中，雖然兩種物象大不相同，但是因為人主觀色彩發生變化后則呈現出不同義項。

2.3感悟意境

意境是什么？意境是文學作品中用于表達思想感情與客觀圖景合而為一的一種境界，意象作為個體，而意境更是由各個不同意象組成，并且形成的一幅美好畫面，將其理解為由簡單意向個體相加而得到的優秀故事。通常在有限篇幅中，能夠借助數量較有限的意象，來表達出具有奇妙色彩的意境。在教材中所選用的古詩都是我國千百年來優秀的文化作品，每一首古詩所想要表達意向都是不同，但是相同的一點是這些意象都有較為高度的概括性，并且能夠在一定程度上使學生產生共鳴，引發學生聯想，最終在腦海中形成一幅美麗畫面。

2.4把握情意

在一個詩歌中，情意是其靈魂，一首詩歌如果情意讓人難以琢磨，那么也難稱得上是佳作。比如李商隱的《錦瑟》就是最有名的代表作“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年，莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑，滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙，此情可待成追憶，只是當時已惘然?！边@首歌無論是作者、讀者的鑒賞能力高低，都能夠從文章的字面意思中感受到無限的藝術造詣，詩人利用滄海珠淚，杜鵑啼血，莊生夢蝶等多個典故，利用比興的寫作手法對其進行想象與聯想，將聽覺感轉化成視覺利用片段，意象組合方式，創造出更加朦朧的意境，因此也成為李商隱最具代表性的詩歌，無不為愛詩人所喜愛，可謂是精美佳作。

結束語

綜上所，我國古詩詞博大精深，為了讓學生更加能夠切身體會到古詩詞之美，教師應當從多個方面入手，比如讓學生能夠初步感知古詩的音韻美，深入研讀讓學生感受古詩的意境美，美讀讓學生加深理解。通過這三點可以讓學生對古詩詞有一個更深入的理解，并且逐漸領略到古詩詞之美。

參考文獻：

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