基于混合式教學的DSP技術課程教學改革與探索

彭超 江小敏

摘 ?要：“DSP技術及應用”課程是一門基礎核心課程。傳統的“灌輸式”教學會導致學生的學習興趣下降，學習效率低等一系列問題。本文探索了線上SPOC與線下翻轉課堂相結合的混合式教學改革實踐，結果表明，混合式教學方法在激發學生主動的同時也加深了學生對知識點的理解，全方位地提升學生的能力，這對教學改革實踐對在高等教育應用SPOC和翻轉課堂提升教學效果時具有一定的指導意義。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;混合式教學

作者簡介：彭超，東莞理工學院電子工程與智能化學院;江小敏，東莞理工學院電子工程與智能化學院。（廣東 東莞 523808）

基金項目：本文系東莞理工學院質量工程教學改革項目“院級核心課程《微機原理與單片機技術》教學改革與實踐”（編號：201802020）、“面向新工科的通信工程專業人才培養模式改革的研究與實踐”（編號：GC100109-31）和“通信專業新工科產學融合、校企合作多方協同育人體制機制研究與實踐”（編號：2017GJYB01）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0055-02

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）是一種開放式的網絡課程，它的教學模式和教學內容是MOOC的超集。教師可以利用以往MOOC資源，根據學生個性靈活組合和設計教學資源。SPOC的概念最先是由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谔岢霾?。SPOC中的Small指的是學生的規模較小，一般由幾十人到幾百人組成，Private指的是對選課的學生有一定的限制性條件。這些特點使得SPOC更加適合在校大學生的課程學習，特別是實踐性較強的課程。SPOC要求學生具備有一定的基礎，對學生的上課率和作業情況的監督制度更加嚴格及健全。在國外，已經有很多著名大學開始在MOOC的基礎上嘗試SPOC課程的教學改革與實踐。加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谠趀dX平臺最先以SPOC模式提供品牌課程“軟件工程”，成效顯著。在國內，清華大學MBA首創SPOC課程;天津大學的姜杉和徐健在課程“工程圖學”應用SPOC模式。這些探索實踐打開了SPOC課程在中國高等教育應用的大門。

本文首先分析DSP課程目前存在的問題，隨后從線上和線下兩方面介紹教學改革內容和措施。借助線上SPOC和線下翻轉課堂這種混合式模式激發學生的學習興趣，以充分調動學生的學習積極性。

一、“DSP技術及應用”課程的教學現狀

“DSP技術及應用”課程包含的知識點龐雜，實踐性強，對學生的自學能力要求較高。目前大多教師采用傳統的知識點講解模式，這使得理論教學內容多，時間長。教師花費很大精力去進行知識點講解反而取得較差的課堂效果，使得課堂氛圍沉悶，教師的教學熱情受到打擊。

從學生的角度來說，“DSP技術及應用”課程知識點復雜，對實踐要求高。課程要求學生對整個知識體系要有明確的認知，并能熟練地掌握相關軟硬件技術去加深知識點的理解。這些都要求學生對課程進行預習。若預習的環節缺失，學生上課前不知道學習內容，上課過程中如果注意力不集中又會導致后續學習困難，這都將破壞學生學習的積極性和主動性，甚至讓學生產生厭學心理。

二、“DSP技術及應用”課程混合式教學改革

混合式教學改革針對教師和學生分別設計了課前準備，課中教學和課后活動三個部分的教學改革。（如圖1）

1.課前準備。教師通過網絡平臺發布學習任務、MOOC視頻、自學測試等教學資源，將知識點碎片化，以提高學生自學的興趣，調動學生學習的主動性。同時為了減輕教師工作量，讓教師有更多的精力進行課程設計，可以把優質資源例如“技術大神”的講解文章等作為學習任務讓學生自學。這樣既降低了教師的工作量，也讓學生從不同角度加深對知識點的理解。為了加強線上學習的紀律性，SPOC設計中設置了入了自學測試環節，這個環節的得分占總成績的一部分，不僅可以讓學生對自己的學習情況進行評估，也可以讓教師實時掌握學生的學習情況。

2.課中教學。這部分主要實施翻轉課堂的教學改革模式。首先對班級進行分組，每組2-3名學生，為了保證學生的參與度，組員輪流擔任學習小組組長。學生首先進行自學成果展示，可以以講課、實驗或軟件仿真案例的講解等形式，隨后教師針對成果展示和學生提出的問題進行解答，最后對重難點進行有針對性的講解。

3.課后活動。每個學習單元學習結束后教師布置工程案例任務，以鞏固學生的學習成果。課后開展教學效果調查，并根據調查結果改進教學設計。

三、“DSP技術及應用”課程工程案例設計

為了配合工程案例的教學效果，教師對DSP課程的教學內容進行整體優化，把教學內容分解成學習單元。每個學習單元設計對應的工程案例作為學生的課后練習。通過這些工程案例鞏固學生對知識點的理解，貫通整個DSP的知識體系，真正做到讓學生學以致用。工程案例具體如下：①DSP的完整工程構建實例;②CCS3.3的通用操作實例;③寄存器的C語言訪問實例;④存儲器的結構、映像及CMD文件的編寫實例;⑤看門狗設計實例;⑥GPIO引腳控制LED燈閃爍實例;⑦CPU定時器0的周期中斷控制LED燈的閃爍實例;⑧輸出占空比可變的PWM波形實例;⑨ADC校正的軟件算法實例;⑩基于SCI的數據發送和接收實例;?基于SPI的通信實例;?基于CAN的消息發送與接收實例。

四、混合式教學改革實踐成效及總結

通過這次教學改革實踐也發現一些問題：①課堂教學過程發現有些學習成果由于準備不充分的原因導致展示效果差的現象;②課程考核機制不完善，讓某些實踐能力很強的學生最后的得分不理想。

通過一學期的線上SPOC加線下翻轉課堂的混合式教學改革實踐取得了較好的教學效果?；旌鲜浇虒W改革讓教師靈活安排和設計教學資源，一定程度上做到的因材施教，還提升學生的學習興趣和學習效率，也培養和鍛煉學生的工程思維和獨立思考的能力。這對以后的“DSP技術及應用”課程教學改革具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1] 黃海燕.SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究——以單片機技術課程為例[J].高教學刊，2018，（22）：174-177.

[2] 陸中宏.高職“單片機應用技術”課程混合式教學實踐探索[J].工業技術與職業教育，2019，17（1）：20-22.

責任編輯 ?雷 ?濛