精彩，就從這里開始
——《燈光》教學案例

胡玉媚

（云南省怒江傈僳族自治州瀘水市第一完全小學，云南 怒江 673100）

一、背景分析

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。作為一線的老師，在教學中應發現和引導學生的創新思維。在人教版第十二冊《燈光》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學聯系實際，貼近于生活，引導學生懂得感恩，學會珍惜，改造生活，讓語文課堂因生活而精彩，賦予課堂以生命和活力。

二、案例描述

在教學中，我追求的是不讓唯一、標準的答案來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛?！稛艄狻愤@篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。在課堂中，革命先烈郝副營長讓大家思緒萬千，胸中之言噴涌而出。師：同學們，郝副營長為了使后續部隊找到突破口，點燃了書，照亮了后續部隊前進的道路，保證了戰斗的勝利，而他自己則因被火光暴露英勇犧牲了。再也實現不了親眼見一見電燈的愿望了。

（大家聽了，都沉默了。突然有一個學生發聲了。）

生：老師，我覺得郝副營長可以不用犧牲。他可以實現自己的夢想的呀！

師：（一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：郝副營長應該用手榴彈。擰開手榴彈蓋子，快速拉線投向敵方。這樣既為后續部隊指明方向并找到突破口，還不用犧牲自己。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜））

生：扔手榴彈也會暴露自己的。

生：扔了手榴彈后馬上趴在地上。就安全了。

生：不對，如果有手榴彈，郝副營長怎么會不用呢？

生：郝副營長應該躲在大石頭后面點燃那本書，再往前扔！

（正當我傾聽于學生之間的爭論時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得先堆一個三角形的土堆，再插上一根木棍，木棍頂端用衣服包裹著，然后在一旁挖一個較深的土坑，拿一小根木棍上面拴上草。跳進土坑里。點燃小木棍上的草，再拿著燃燒的小木棍伸向大木棍上的衣服，點讓后快速縮進土坑里。這樣敵人就不會傷到郝副營長。

生：我也想到了一個好辦法。用二根木棍，一個掛書，另一個掛帽子，點然后趕快跑，敵人看見后會以為掛著帽子的木棍是一個人，就會向木棍掃射，那郝副營長就安全了。

（生思維活躍，爭相發言）

生：先找一條繩子，繩子上倒上酒，然后把繩子掛在樹上，從樹后點燃繩子。部隊就能看見火光，找到突破口，敵人也打不到郝副營長。

生：你們說的都太花時間了。這是緊急時刻！

生：我認為先在地上趴著，然后點燃火柴，丟到草叢中。簡單!

生：為了不讓敵人發現郝副營長，我認為點書本時用帽子擋住火光，點燃后快速抽開帽子滾得遠遠的，這樣郝副營長就安全了。

生：老師，我……我……想用畫圖來表達我的方法。

（師靈機一動）

師：好呀，這很有創意。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：老師，我畫好了。我把這幅畫的創意向大家說說……

師：同學們說得棒極了！畫得有創意極了！我們都多么希望郝副營長能活下了看一看他從沒有見過的電燈，享受在華燈下的幸福生活！可這一切都只是我們美好的愿望。為了不讓烈士的鮮血白流，為了烈士的遺愿，讓我們努力學習，永攀知識高峰。用這樣的方式來寄托對郝副營長哀思吧！

三、案例反思

本案例是我平時課堂教學中的一個環節。學生在教師尊重、信任、期盼的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。雖然語言樸素，辦法簡單，但孩子們那顆熾熱的心并不虛假，希望郝副營長能見一見電燈的愿望是真摯而美好的。就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。

對于部分學生用繪畫的形式表達自己觀點，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：

1.教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學生的創新意識，教師就要提前預見并及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制。

2.學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價和選取為依托；需要有教師為其帶給的心靈上的自由、教學上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長。

3.教育就是追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選取教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善于關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。