如何提高農村小學《科學》學科課堂教學的效果

張性卿

（安徽省馬鞍山姥橋鎮官塘小學，安徽 馬鞍山 238261）

前言：在教學過程中，每位教師都想要用最少的教學時間和學習投入，進而讓學生獲得最大的學習效果，這也是教師想要的高效課堂。在課堂中，教師講的內容學生都理解了，那么課后的作業也不需要通過大量的練習題反復訓練，也就能讓學生的學業負擔減輕了。在教學模式上，教師要大膽主動的創新，并且在課堂中也能培養學校的創新意識，培養學生的獨立意識以及思維能力，這方面提高了，在課堂時也就能夠更好理解知識點。那么如何才能提農村小學科學學科的課堂效率，讓學生事半功倍學習？以下有幾點建議。

一、協調師生關系，寓教于樂提高教學效率

良好的師生關系對于教學質量是有幫助的，師生的關系融洽，學生在課堂中也敢大膽發言，也會積極參與到教學活動中。以往的小學科學教學活動中，涉及到實驗教學部分內容的，主要都是演示實驗為主，教師在講臺上進行演示，而學生就是靜靜地聽講，但這種教學模式所獲取的成果并不盡人意，這種教學模式無法滿足學生的需求，而且對于教學規律和學生認知規律方面都造成欠缺，對于學生的學習是沒有太大幫助的，導致學生對于小學科學中的實驗教學僅是知道結果，只有表面記憶，無法真正理解到其中的意義。構建高校課堂就要讓學生親自操作，自己去探索實驗的本質。 例如：在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產生》一課時，我讓學生通過做一做實驗，觀察生活現象，進一步了解聲音的有關知識，我讓學生帶來幾個不銹鋼臉盆，在操場上圍成圈，讓同學們用棒子敲打盆子，盆子就發出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發出聲音，我又讓大家敲打后立即用手捂住，看看有什么變化，我問大家這是為什么呢？同學們很活躍，都親自來一次一次做實驗，經過反復實驗同學們最后終于弄明白了：原來聲音的產生不是敲打而是震動。敲打使物體產生振動，振動產生了聲音，震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。

二、融入生活元素，激發學習興趣

本身科學學科就具有較強的生活性，而素質教育理念指導下，我們應當將學科知識應用在生活中，為學生解決生活問題，同時也要培養學生這種將知識應用到生活中解決實踐問題的能力，這是至終的教育目標。因此我在教學過程中，大膽的將生活元素融入到科學教學中，也就是說，將科學課堂與生活實際情況相結合，這樣能夠讓學生充分的感知生活中的科學知識，同時將課堂中的知識熟悉化，學生能夠更好的感受知識的魅力，由此來激發學生的學習主動性和學習積極性，讓學生都能夠參與到課堂中，不至于對知識感到陌生。

比如，我在教學蘇教版三年級下冊《植物的一生》這一課時，首先我為學生取了一些生活中的植物，娃娃菜、胡蘿卜、黃瓜、冬瓜、茄子……然后我讓學生自己舉一些例子。

學生回答“老師所舉的例子，都基本上是我們食用的食物，可以稱之為蔬菜，那么我就舉一些我們生活中吃的水果植物，葡萄、哈密瓜、西瓜、蘋果、梨子、桃子等等，這些都很常見?！?/p>

課堂氛圍比較活躍，大家都舉手積極的搶答，還有的學生回答“那么，我舉一些生活中的農作物例子吧，比如我們常吃的稻米、小麥、玉米等，這些也是很常見的植物?！?/p>

還有些學生積極的回答，課堂中，我發現平時一些不愛說話的學生都參與到這個活動之中，我發現將生活元素與科學課程相結合這一點就讓學生能夠認識到科學并不陌生，離我們很近，學生感到非常熟悉，這樣就能夠積極的參與，過程中不怕“回答錯”，課堂教學效果非常好。

三、鼓勵動手操作，組織實驗教學

所謂科學實驗就是要讓學生通過動手操作來掌握一定的科學知識，在保證安全的前提下讓學生動手操作更容易使學生理解記憶其中的科學原理，既讓學生學會了科學知識，又培養了學生的動手能力。因此教師在進行科學實驗教學時，要注重培養學生的動手操作能力，進行實驗教學，讓學生在實驗中學習。

我在教學蘇教版五年級下冊《搭支架》一課時，為了探討那種支架不易變形，更穩固的科學知識時，我讓我的學生提前準備好小木棍和橡皮筋，請同學們自己在座位上利用手中的工具制作三角形、正方形、五邊形以及六邊形等支架，然后用力向兩邊拉，觀察損害程度，由此通過實驗來判斷哪種支架最為穩固。學生們在實驗過程中互相幫助，共同探究，全班學生都可以在互動中參與，積極動手，發動大腦。

教師必須要認識到科學本身不是局限于課本上的理論知識，讓學生既在理論的知識海洋中學習，同時也能夠游弋在實踐操作之中，理論與實踐相結合，這樣才能夠培養出符合我國社會主義建設的人才。

結束語：總而言之，讓學生在科學課堂中發揮主動性，這是素質教育的目標，讓學生能夠自己發揮主人翁作用，不僅可以激發學生的學習積極性和學習興趣，同時還可以提高課堂的效率。