小學語文課堂中人文素養的培養和提升

馬軍剛

（甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮中心小學，甘肅 天水 741500）

培養小學語文的人文素養問題是當前新課標改革后重點要求的教學目標之一，由此可見，如何平衡好小學語文課堂教學與人文素養培養之間的關系，促進二者的有效協調，實現人文素養培育的良好發展，成為現代小學語文教學工作中的重要環節。于是，為了有效提高小學語文教學過程中人文素養水平，本文簡明的分析小學語文教學過程中人文素養培育出現的問題，并結合當前小學語文教學的主要特點和小學生的心理特性，探討得出針對小學語文課堂教育中人文素養培養和提高的發展對策。

一、小學語文課堂教學過程中人文素養培養中存在的問題

1.當前小學語文教育課堂中的教學理念和教學方法存在一定的偏差。語文課程本來就是以對語言的認知和理解為主的課程，它是人文文化的組成部分之一，對小學生的人文素養的培養和提高起著重要的影響作用。然而，在我國的語文課堂教學過程中，這樣的優勢并沒有得到很大的彰顯，究其原因，主要是因為在很多學校開展的小學語文教學過程中應試教育的成分還是比較明顯，一部分語文任課老師對小學語文的教學性質和教學目的仍不明確，從而導致教師在備課和授課的過程中，對材料分析的不夠透徹，也沒有選擇恰當的教學方法和課堂教學模式，僅僅只是停留在表淺的小學語文文字的教學和認知，課堂上大多也是老師在課堂上講解授課，而學生只能在下面被動的聽講和記筆記。語文教師對語文教材的授課只是單純的進行分段式的講解，用應試的方法對文字和語言進行教學，而忽略了在語言學習過程中需要的情景的代入和語言情感的感染能力，讓語文課堂的學習變成了單一的字詞識記過程，而不能實現對語文知識的整體理解和運用，使得上課過程變得更加枯燥和無趣，這種情況對小學語文課堂中人文素養的培養和提高沒有促進作用。

2.小學語文教師自身的人文素養水平還有待提升。小學語文的任課教師是語文課堂教學中的領導者和指導者，也是小學語文課堂活動能得到順利開展的關鍵所在，這樣的引導作用在小學語文課堂中人文素養的培養和提高中也同樣如此。然而，很多的語文教師自身的素養，特別是在農村地區，任課教師自身的素養無法滿足在小學語文教學過程中人文素養的培養和提高的需求，在對學生進行人文素養教學時自己都會感到無從下手和無所適從。

二、小學語文教學過程中針對人文素養的培養和提高的對策

1.重視教材中的人文精神，營造良好的課堂氛圍，提供全方位的人文素養環境。教師在備課和授課的過程中，應該重視人文素養精神的捕獲，在教學的過程中，傳遞這份人文精神。并且如果要保證在小學語文的教學課堂中有效的加強人文素養的培養，那么對有良好氛圍的教學情境和教學環境的要求是必不可少的，而營造一個有感染力和創新力的教學情境的前提就是營養一個輕松、和諧的課堂氛圍，這是保證課堂效率和教師授課質量的關鍵所在。首先，應該構建一個平等和諧的師生關系，在小學語文課堂中，教師與學生之間應該是一個民主平等的關系，應該尊重學生的各項權利和言語自由，并且要保證師生之間的平等交流，傳統的上下級式的師生關系，已經不能滿足在新課改背景下對教師提出的要求，更不利于人文素養的培養。教師與學生之間只有保持平等民主的師生關系，才能保證教師在學生心中的高大形象，促進人文素養的培育和提高。其次，教師在授課過程中可以一改單調乏味的授課模式，采用多元化授課方式，對授課中的方法和語言進行創新，以吸引學生的注意力，更好的傳達授課過程的精神和情感，引發和學生在情感上的共鳴，有效促進人文素養在小學語文課堂的實施。

2.將人文素養的培養內容更加生活化、多元化。許多語文教師在進行人文素養理念的傳授時，喜歡用強硬的灌輸方法對學生進行人文思想教育，這樣的教學方法過于強硬，使得整個課堂氣氛過于死板和沉重，容易讓學生產生逆反和抵觸心理，很多的學校為了完成形式化的任務，使得人文素養的教育方式過于表淺。目前很多的學生都已經接觸了互聯網，教師可以利用這一點，并結合學生的獵奇心理，結合生活時間和當時的熱點話題進行人文素養的分析和探討，進而傳播人文素養理念，讓這種理念更加貼近生活。

三、結束語

人文素養的培養和提高是語文教學過程中的重要環節，應該要更深刻的把握學生的個人需求，解決學生在思想和實際生活中遇到的問題，學校、家庭和教育者都應該從實際出發加強對學生人文素養的培育，保證人文素養在小學語文課堂上的有效實施。