小學語文口語交際教學的特征及操作策略的研究

張勤龍

(江蘇省淮安市茭陵鄉金融希望小學，江蘇 淮安 223241)

小學語文教學，口語交際成為非常重要的教學內容，在當前的社會發展過程中人們十分看重口語交際能力，因此教師在小學教學中還需要關注口語交際的教學特點，并且清楚如何進行小學口語教學的操作，這樣才可以更好的提升教學質量，有效的增強教學效率。以下對此進行分析研究，希望可以更好的給相關教學工作者帶去建議參考。

一、小學語文口語交際的教學特征分析

（一）全面性

小學語文口語教學的全面性特點主要體現在兩個方面，一方面是學生所接觸的生活環境有很大的不同，特別是人和事物的不同，那么在日常的教學過程中能夠使用到的口語形式也大不相同，這樣就需要按照學生的差異性，所處環境的差異性進行口語教學。另外一方面，口語教學基本上是統一進行的，學校是學生口語學習的主要地點和橋梁，那么在學校就應該給學生提供相應的的鍛煉機會和學習的機會。

（二）反思性

口語交際教學和其他課程的知識的教學是不同的，在日常生活中每一天都需要進行口語交際，這和在學校學習的課程有差別，因此教師時刻要反思教學的特點和特征，讓課程教學具有反思性，這樣教學才可以符合學生的實際，才能夠符合教學的需要。在教學實踐上還應該具備概括和分析以及研究的能力，學生在進行相關的交流時一方面具有生活特征，另外還可以符合口語交際的基本原則，在口語練習中有更多的語境顯現。

（三）思辨性

在當前的課程改革以及素質教育過程中，學生的綜合素養需要被關注，這樣就需要教師教學中關注學生的核心素養，也可以在口語交際上讓學生的語言素養更加突出，這是對學生教學思維能力的關注。語言素養當中除了肢體語言和思維語言之外還應該有其他方面的語言，如信息語言、環境語言等等，通過一系列語言信息的整合讓學生可以在腦海中對相關的事物進行反應，面對不同問題讓語言更有思辨性[1]。

二、小學語文口語教學的策略分析

（一）尊重學生個體差異性，因材施教

小學階段的學生在學習過程中可能會產生自卑性的學習心理，另外自尊心非常強心理也十分敏感，因此教師面對學生的這些特點還需要進行仔細的斟酌，尊重學生的個體差異，做好因材施教的教學攻略。學生若是膽子十分小，也非常自卑那么在語言訓練上就應該對學生進行積極的引導，還要調整學生的狀態，教師爭取用自己的熱情去引導學生去感染學生，展開相關的語言訓練。另外因材施教還要做好分層次的教學，將學生分成幾個不同的層次，針對學生的語言思維和個性特點讓低年級的學生能夠語言更加連貫，高年級學生具有邏輯思維能力，學生的口語鍛煉不是一蹴而就的，還需要教師給學生時間，這是一個過程，重點就是學生的邏輯思維和語言綜合表達能力。

（二）創設真實教學情境，做好交際訓練

教師創設真實的語言情境可以讓學生產生語言感知，為此做好語言交際訓練。新課標已經明確的指出，教師 必須關注語言訓練資源的開發和使用，在進行語言創造的過程中爭取能夠使教學活動更為創新，培養學生不同場合使用不同的語言解決問題的能力。在做口語交際的過程中挖掘教材資源、生活資源等給學生進行做情境創設。例如，在學習完“草原的早晨”之后教師就可以模擬草原的清晨場景，給學生播放視頻或者圖片讓學生說一說自己所看到的景色，自己能夠感受到的景色。在學習完“奶奶的白發”之后，就可以模擬課文中的人物對話開啟表演模式，在表演過程中學生語言、思維都可以得到不同的鍛煉，通過小組演示之后教師將表演最好的小組推薦出來，這樣才可以更好的鍛煉學生的口語表達能力，給學生深刻理解文章中心思想的機會，也加深學生對整體文章的理解[2]。

（三）和諧師生關系，促進彼此交流

建立起和諧的師生關系，教師可以時刻的與學生進行交流與溝通，和諧的師生關系讓教師對學生有信任感，學生對教師有親切感和敬畏感，在此基礎上彼此可以進行學科上的口語交流也可以進行生活上的口語交流，只有這樣才可以更好的提升學生開口說話的熱情，讓學生真正的改變以往對語言材料的認知[3]。

結束語：綜上所述，本文對小學語文口語交際教學的特征及操作策略進行了分析和研究，口語交際教學讓學生的語言能力得到進一步的增強和提升，因此在小學語文教學中教師要注重教學特點和教學特征，讓學生的語文學習更進一步。