試論如何提高小學美術課堂教學的有效性

王健桐

（深圳市龍崗區南灣學校，廣東 深圳 518114）

小學生思想活潑，具有積極探索的好奇心，教師要從建立友好的師生關系調整入手、營造生動有趣的教學情境、增加美術體驗激發學生學習美術的興趣，最終實現全面提高學生的美術素質和能力，以適應現代教學新形勢的目標。

一、建立友好和諧的師生關系

教師與學生之間應該是教學相長、互相促進的關系，這就需要教師放下架子、蹲下身子，把學生當成是自己的朋友和合作者，與學生平等對話，努力構建民主、平等、和諧的師生關系和課堂氛圍。小學生認為教師就是權威，自然也就存在畏懼感。在這種心理作用下，教師說什么，學生聽什么；教師說畫什么，學生就畫什么，失去了學習的自主性，影響了創造力的發揮，完成的畫作千篇一律、千人一面，沒有特點，沒有自己的想法，失去美術作品應該具有的生命與活力。相信美術教育教學工作者是不愿看到這樣的局面的。因此，教師首先要做的就是構建民主、平等、和諧的師生關系，讓學生做課堂的主人，引導他們在繪畫的過程中不斷地與同學和老師交流自己的設想，把這種設想盡可能地表現在自己的繪畫作品中，并通過交流不斷完善自己的作品。在這樣的創作過程里，學生的身心是完全放松的，是完全投入的。學生的積極性被充分調動起來，表現能力和創新能力充分發揮出來了，整個課堂中學生表現活躍，學生畫出大量作品，教師在課堂上及時給予展示、鼓勵和指點，贊賞學生作品的創意，讓學生收獲被肯定的喜悅，拉近師生之間的距離。

二、營造生動有趣的教學情境

學生只有對一件事情感興趣，并以興致勃勃的狀態投入時，他們的觀察能力才能變得敏銳起來，他們的思維才能變得敏捷起來，他們的想象力和創造力才能得以完全發揮出來，他們的個性才能得以彰顯。所以，讓學生對美術、對美術課感興趣，是美術教學成功的關鍵所在。因此，美術教師必須改革自己的教學方式，采用多種教學手段，努力營造生動有趣的教學情境，激發學生對美術的興趣，讓他們學地快樂，學地主動，學地有效。善于用生動的語言。生動形象的語言講述是吸引學生的注意力的有效途徑。無論是提問語言、肢體語言等，都應該是豐富多彩的，而不能是一成不變的。譬如同樣是描述課間生活的漫畫，若是用“你覺得哪個畫的更好一些？”不僅達不到要求的效果，甚至還會挫傷學生的學習積極性；相反，如果是用“你們覺得哪位同學筆下的課間生活更加有趣，更讓你向往？”則能在很大程度上調動學生的積極性，更能讓學生談出自己心中的課間生活應該是什么樣的，對下一步的改進更有幫助。用好圖畫這個形象化教學的有效手段。在講顏色的冷暖時，為了使抽象的知識形象化，教師分別用冷暖兩種色彩畫了兩幅畫，然后，讓學生說一說你對這兩幅畫的感受。有的同學說：“以紅，黃為主的畫使人暖”，有的同學說：“以藍，綠為主的畫使人冷”。就這樣通過創設畫面情境把抽象化的知識變成了生動的畫面。引發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

三、增加美術體驗，組織學生動手表現

教師在欣賞課堂中采取多種教學方法，其目的是加深學生的知覺感受，感受到作品背后藝術家想要抒發的情感，獲得豐富而又獨特的審美體驗。學生在接受了“看”、“說”、“寫”等各種欣賞學習體驗之后，通過自己動手進行創作表現，也是對藝術家作品的表現形式和隱含情感的一種很好的深化理解的方法。教師要想培養學生良好的探究學習習慣，在教學中可以適當地“偷懶”，學生能做的就讓學生做，做久了就自然養成了良好的探究學習習慣。這里說的動手表現并不是說要學生單純模仿，而是在理解作品的表現形式、創作思路后，根據自己的理解進行創作。比如在欣賞凡·高的《向日葵》后，學生也可以用同樣奔放大膽的筆觸和高純度的色彩創作一幅畫，表達自己的情緒。學生在進行了這種建立于藝術作品中的體驗活動后，再回過頭來看藝術作品，會有更深刻的認知理解，體驗藝術家的審美經驗，在情感上和藝術家產生共鳴，進一步把自己已有的知覺經驗和藝術作品的主題相互融合，形成新的知覺心理體驗。教師可以把學生創作的作品和藝術作品進行比較，比較的過程對學生來說既是對藝術作品再一次的知覺體驗，更是對自己作品的一種反思，幫助學生更好地掌握美術語言，加深對美術創作的形式和手段的理解。

簡而言之，作為小學美術教師要緊跟先進的教學理念，創新教學方法，堅持以人為本，努力以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標。我們的教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。