基于京劇審美元素 建立有效審美評價

許建芬

(浙江省慈溪市城區中心小學，浙江 慈溪315300)

京劇是中國戲曲特點的集中體現，它采百家之長，獨領風騷，成為我國的國粹。它包括了文學、表演、音樂、唱腔、伴奏、服飾、臉譜等諸多藝術元素，具有豐富的審美內涵。根據《音樂課程標準》中“以審美為核心”和“弘揚民族音樂 理解音樂文化多樣性”的理念，讓學生通過體驗、學習、探究、合作等手段，發現、領略京劇藝術的魅力，培養對京劇的審美情感，學習和掌握必要的京劇知識和表演技能，拓寬藝術視野，發展京劇審美能力，培養學生傳承并弘揚京劇國粹的審美意識、增強熱愛國粹的民族自豪感?；凇皩徝馈边@一藝術核心素養，我校深入挖掘、系統整理出“妝容、服飾、表演、伴奏、劇本”等五大京劇審美元素；通過營造校園氛圍、扎根課堂教學、多樣化評價手段等渠道，實現京劇審美情感從萌芽狀態茁壯成長，培養學生的京劇審美能力，形成初步的京劇審美意識。

一、京劇的評價標準

校園京劇審美教學的評價對京劇課程的實施和開展有著重要的指向性和成效性?？茖W合理的評價體系能推動教學目標的順利完成。結合我校實際制定以情感態度價值觀和知識技能相結合的標準，通過學生對國粹文化的濃厚興趣和探究，對演唱實踐中塑造人物形象的情感反應和模仿能力，對舞臺藝術表現中的合作與創想等方面做出全面的量化，對學生的審美教學提出持續發展的改進建議，促進京劇審美教學課堂質量的提升。

京劇審美教學的評價基于“審美情感的萌芽，審美實踐的體驗，審美意象的創造，審美能力的生成”這四個維度，具體體現在學生對京劇興趣的審美廣度，在課堂審美實踐體驗中的樂趣程度，綜合各學科實踐創造的審美持趣的寬度，以及保持對京劇熱愛志趣的審美深度。

京劇審美教學評價緊緊圍繞藝術核心素養觀，全面推進素質教育，即尊重全體學生的主體性又凸顯部分學生的個性化。使課堂呈現一種師生互動，快樂學習的愉悅氛圍?；谶@些，我校制定以下方面來具體開展學生的審美評價工作。

二、京劇審美元素的評價手段

審美是一種內心情感體驗。要架起京劇中的“妝容、服飾、表演、伴奏、劇本”藝術要素與人的審美體驗之間的橋梁，需要通過有形的通道來建立：多樣化的評價機制。筆者通過以下外化的手段，一目了然的評價方式，幫助教師對學生的審美進行評價。

（一）京劇審美情感的萌芽

學生對京劇的情感產生源于對京劇的興趣程度。為了激發學生對京劇的濃厚興趣和熱愛，教師要多渠道提升學生對京劇興趣的廣度。如，建設京劇長廊、京劇專用教室等陣地，組織學生參觀學習京劇知識，感受京劇人文的感染力。組織學生欣賞京劇行當的妝容之美、服飾之美等。如，請專家給學生化妝一個行當的妝容，一邊講講為什么要用這樣的色彩化妝？它表示角色怎樣的性格特征、身份地位等等，讓孩子們零距離懂得臉譜的知識。帶領學生在欣賞名家唱段中，了解各個流派的代表人物，了解不同唱腔的特點，感受京腔京韻之美。組織小戲迷活動，校內外結合，如觀看學校京劇社團的展演，走進社區和歌劇院觀看京劇演出，加強學生對京劇的熱愛之情，讓學生的審美之芽破土而出。

（二）京劇審美實踐的體驗

《京劇課堂審美實踐的體驗》量化分三塊內容：教學內容、評價要求、評價方式。

聽中感知的要求與評價：聆聽出1種唱腔，說出4種行當，說出京劇主要伴奏樂器。（良好）聽出多種唱腔，進一步輸出行當的分類，說出京劇多種伴奏樂器。（優秀）未能準確聽出唱腔、行當、伴奏樂器的主要知識點。（加油）

說中感知的要求和評價：感受京劇與其他學科的特性和共性，了解京劇起源，傳統京劇與現代京劇的區別，知道京劇四大名旦。（良）進一步說出四大名旦的唱腔特點和代表作，現代京劇伴奏中的西洋樂器的加入，說出京劇運維，有自己的觀點和看法。（優）京劇的基本知識掌握甚少。（加油）

畫中熟知的要求和評價：初步繪畫簡單的臉譜，體驗五色油彩之美，能畫2種不同臉譜。（良）進一步繪畫較復雜的臉譜。能搭配色彩，能畫2種以上臉譜。（優）未能畫出完整臉譜。（加油）

（三）京劇審美意象的創造

加強各學科綜合，增加京劇實踐創造的審美持趣的寬度。如：京劇課堂中以小組為單位進行才藝展示，能揉合“唱念做”三功在一段唱腔中塑造出人物形象，完整呈現劇情的發展和變化。也可以讓學生多參加校外的各類演出，積極參與實踐體驗，如六一活動、京劇沙龍、社區演出等，在舞臺上展示京劇的藝術之美。加強京劇與誦讀的結合，京劇與校樂器社團的合作，京劇與綜合實踐、美術等學科的融合。

京劇國粹藝術蘊含的審美元素是多姿多彩的。十年的研究與傳承，扎實有效的“京劇審美教育教學”，讓學生的審美意識得到了加強，審美能力日漸提升，審美情感得到了深化，審美底蘊得到增生，審美情操得到了升華，京劇的審美教學真正落到實處。