新課改背景下幼兒園實施融合教育的探析和意義

莘利美

（浙江省湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園，浙江 湖州 313025）

一、公平對待每個孩子既是幼兒園教育的基本也是融合教育價值觀的核心

被譽為美國頭號兒童心里專家的詹姆士.杜布森說過“孩子身上存在的缺點并不可怕，可怕的是人生領路人的父母缺乏正確的家教觀念和教子方法”父母是如此，作為開啟孩子人生之路另外的引領者——老師也是如此。而對于那些天生與眾不同的孩子來說，一個寬松公正的學習生活環境尤其重要。數年前本人所任班里有一名叫王萍萍的女孩（為保護孩子隱私此為化名），該女孩是一名唐氏綜合征患者，她父母生下她之后的第三年便生下了一個妹妹，妹妹是正常孩子并且聰明漂亮，王萍萍雖然智力低下，看上去什么都不懂但只要跟妹妹在一起便會笑，很開心。到了妹妹5歲那年進入幼兒園時，她父母同時把她送進了當地的特殊學校，剛過了一個月，特殊學校那邊的老師反應，這孩子在學校一天尿濕無數次。并且出現情緒失控、拒接吃飯等現象。她父母只好在特殊學校給她辦了退學。她回家后只要每天妹妹出門上學便會哭鬧，他父母懇請幼兒園同時收下這個孩子。幼兒園經過考慮答應了她父母的請求。

幼兒園把王萍萍小朋友安排在她妹妹旁邊的座位，老師把她帶到座位上的時候她笑了。妹妹雖然還小但卻非常懂事，而且也已經習慣了和姐姐的相處方式，每次自己上廁所便也會帶著姐姐一起去，所以進入幼兒園后萍萍便極少出現尿濕現象，一開始老師擔心萍萍的到來會給班里其他的孩子學習生活帶來影響，會遭到其他家長的反對和抗議。然而經過一段時間的觀察老師發現，雖然一開始孩子們會因為萍萍而轉移注意力，但是孩子們會不自覺的用萍萍妹妹的方式來和萍萍相處，學著妹妹的方式來幫助萍萍，做游戲的時候也會帶著萍萍，看到自己家的孩子沒有受到太多的影響，反而變得比以前懂事了，學會了幫助人。其他家長們也都不再排斥班里有個特殊孩子?？吹某鰜砥计荚谶@個班級氛圍里生活的很開心。每天的午餐也能正常吃完。三年的幼兒園生活萍萍不僅學會了生活自理而且學會了好幾首兒歌，認識了1到10的數字，在家會幫媽媽做一些如剝豆子，倒垃圾之類的家務活。如今萍萍已經長大成人，在她父母開的一家小雜貨店里幫忙，她媽媽說萍萍除了不會算錢記賬，雜貨店其他的事都能幫忙。她家人經常充滿感激的說，那三年的幼兒園生活對萍萍起了關鍵的作用。

二、融合教育以開放的態度接納每一個孩子，接納是尊重和合作的前提

融合教育倡導接納所有孩子，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。這中間的接納包括教師對每個孩子的接納、孩子對孩子的接納、孩子的自我接納、也包括孩子對老師的接納?？涿兰~斯說過“野性難馴的馬兒，只要合適的加以訓練，是可以成為駿馬的”學生沈一（化名）是一個不折不扣的問題兒童，來我班之前已被兩所幼兒園勸退。這個孩子在幼兒園里從不和任何人交往，每天里很多時間都在自言自語，而且有嚴重的暴力傾向，只要有孩子稍有觸犯他，他便會揮起拳頭甚至隨手拿起板凳或石頭砸向對方，似乎從會考慮這樣做的后果。

經過了解這孩子的父母三年前離婚，離婚后父母各自組建了家庭，而他卻被父母像踢皮球一樣踢來踢去，最后年邁的爺爺帶著他來到了這里。據他爺爺講述沈一小時候并不是如此，這種現象是父母離異后開始的，而且愈演愈烈。首先我們勸他爺爺帶孩子去了醫院檢查，醫院給出的答案是——孩子可能是遭遇家庭變故后患上了焦慮癥及恐懼癥，他正在慢慢的自我封閉。而治療這種心理疾病的孩子除了藥物，最重要的是給予他溫暖的生活環境，使他獲得安全感。他爺爺懇求我們留下他。我們也覺得這孩子需要來自集體的溫暖和愛。我們首先把他當成一個正常孩子那樣讓他參與班里的學習生活，堅持每天午睡時給他一個溫暖的懷抱，像媽媽那樣一邊拍著一邊哼著搖籃曲哄他入睡，一開始他比較抗拒，但久而久之他似乎慢慢接受了老師的關愛，跟老師之間也有了初步的交流，會跟老師反復的說“我有兩個爸爸兩個媽媽”從他的這句話里明顯感覺出，他其實很需要父母的愛，我們就告訴他，老師會像媽媽那樣愛你，而班里的孩子都是你的兄弟姐妹。告訴他你沒有和別人不一樣，你是一個聰明可愛的孩子。慢慢的我們發現他之前出現的暴力事件已好久沒有發生過了，在他大班畢業時在他爺爺的引導下，他輕輕的對著全班老師和同學說了聲“謝謝”魯迅先生說“兒童的行為出于天性，也因環境而改變，所以孔融會讓梨”沈一的改變正是幼兒園這種全面接納、全面理解、全面尊重的融合教育理念讓他重獲陽光。

三、從融合學校最終走向融合社會，營造人人參與，共同合作的氛圍

融合教育要滿足所有學生的各種不同需求，需要教師和學生之間，教師和教師之間，教師和領導之間，教師和家長之間，學生和學生之間都建立起一種更為親密的合作關系。幼兒張某某一來到幼兒園報到那天，就表現出他的“與眾不同”那天他來到幼兒園他奶奶示意他叫一聲老師，他突然就爬到了課桌上，用手一指大聲說道“你們都是大壞蛋”。這個孩子符合“多動癥”的很多癥狀。

我們建議家長先帶他去兒科心理疾病診所咨詢一下，果然第三天在咨詢后醫生給出的答案是“張某某是典型的兒童多動癥患者”班里接收這么一個孩子，就意味著隨時要應付他的突發狀況，尤其是安全的保障。我們和家長商量首先讓孩子接受正規的專業治療，幼兒園全力配合教育。同意家長每周請兩個半天的假，帶孩子去進行行為矯治。把醫生的建議反饋給老師，針對性的進行教育。經過一段時間的接觸，我們發現張某某雖然非常好動，行為不受控制，但他記憶力非常好，而且反應能力也很強，一些兒歌、故事在課堂教習的時候他似乎心不在焉，可是老師點他名字的時候，他卻能復述個八九不離十。在幼兒園經過三年的學習生活，配合家長堅持一年的正規矯治，如今張某某已經以一個正常孩子的身份進入小學，而且學習成績還非常不錯。

幫助學生更好的了解他人，從某種意義上講，這是一個“雙贏”的教學方式。而這種教育方式的實施，越早干預對于特殊孩子的缺陷改善效果越為明顯。早在1994年6月，聯合國教科文組織在西班牙沙拉曼卡召開的“世界特殊教育大會”就明確提出了“全納性教育”即現在國內提倡的融合教育。如今幼兒園大力推廣新課程改革，在這種全面釋放幼兒天性的背景下實施融合教育，必定更加行之有效，真正使每一個兒童都有接受教育的權利，獲得可達到并保持可接受的學習水平的機會。