高校公共英語教學中學生跨文化意識的有效培育

【摘 要】 高校公共英語教學中學生跨文化意識培育途徑主要是：優化教學方法，打造多元化英語學習課堂;注重教師能力素養建設，樹立跨文化教育觀;引導學生樹立正確的文化觀，提升跨文化交流能力。

【關鍵詞】 高校;公共英語教學;跨文化意識;現狀;途徑

在全球經濟一體化發展不斷發展的影響下，中國在國際社會中的地位得到進一步的鞏固提高，我國同世界各國間的交流合作日益增加，外語作為交流的工具，在推進我國國際化發展進程中發揮著極其重要的作用。語言是人們彼此之間進行交流的工具，同時也具有深厚的文化屬性，特別是在英語語言學習中，在與外國友人交流時，倘若忽略了語言文化因素就容易引發誤解，產生語言溝通障礙。因此，在大學公共英語教學中加強學生跨文化意識的培養，能夠幫助學生在不同情境下更好的理解掌握英語應用技巧，提高學生英語實際應用能力，避免在溝通過程中發生誤會和矛盾，促進更好開展國際交流合作。當前，在高校公共英語教學中，在傳授學生文化知識的同時，加強語言文化培育，才能真正實現學生跨文化交際能力的提升。

一、跨文化意識的內涵

關于跨文化意識的概念目前還沒有明確的定義，大多數學者認為，跨文化意識代表的是外語學習者，在學習外語的過程中，除了要學習基礎語言知識，還要加深對外語內涵的學習，以外國人的思維意識進行思考交流，并且要學習外語國家的主要文化，以及當地人們處理問題的方式。由此可知，培養學生的跨文化交流意識，不僅僅是培養學生的思維方式，提高學生對外語國家的文化認知，就長遠而言對于學生交際能力、認知能力等方面綜合能力的培養是十分有幫助的。在教育界普遍認為，跨文化意識的培養主要包括四個階段。第一，學生能夠初步了解國外文化習慣以及思考看待問題的方式，能夠體會到其中的差異性與特殊性，進而對該國家的文化歷史產生興趣。第二，在學習國外文化的過程中，學生能夠進行反思，主動將其同本國文化進行比較，并發現其中的異同，形成差異化認識，這一認識能夠為接下來更加深刻的分析學習兩國的文化差異打下基礎。第三，學生能夠對于文化差異性進行更加深入的分析，對國外文化有全面深入的認識并接受國外思考方式。第四，學生在跨文化意識形成的最終階段，對國外文化及思維方式已經有了深刻的認識，在與外國友人進行交流的過程中，能夠自主進行換位思考，對國外人的情感態度有準確的感受認識。

二、公共英語教學中學生跨文化意識培養的現狀

高校公共英語教學的根本目標是培養學生英語綜合應用能力，使學生的綜合文化素養得到提高。高校是為國家社會培養高素質人才的重要領地，肩負培養綜合型應用人才的重要使命，在高校公共英語教學中，培養學生跨文化交流能力是教學內容的重要部分。外語的學習，不應局限于淺層的語言知識學習，應注重對語言文化內涵的挖掘，然而在實際公共英語教學活動中，大多數高校仍然以傳統英語教學內容模式為主，教學內容主要以詞匯語法為主，以教師講學生聽的授課方式為主，對于知識點的講解局限于詞匯語句的表面意思，以及語法結構的闡述方面，對于語言所蘊藉的文化內涵缺乏闡述，導致學生處于機械學習的狀態，課堂缺乏活力，學生缺乏學習的積極性和熱情，導致學習效率低，教學效果不理想。另一方面，灌輸式的機械教學模式，雖然使學生掌握了大量的詞匯以及語法知識，但是學生在實際交流情境中仍然常常遭遇困難，由于不了解對方國家的文化習俗而造成誤解的現象時有發生。這就要求，高校在開展公共英語教學的同時要注重學生跨文化意識的培養，提高學生跨文化交流能力，使大學生真正掌握并會應用英語這門語言。

三、高校公共英語教學中學生跨文化意識培育途徑

1、優化教學方法，打造多元化英語學習課堂

在教學活動中學生是處于主導地位的，教師在開展英語教學活動時，首先應明確學生的主體地位，改變傳統教師一言堂的教學模式，進行多元化教學方法手段的探索，激發學生學習了解英美國家文化知識的興趣，讓學生認識到學習西方英語國家歷史文化以及風情習俗的重要性，逐步建立起跨文化交流意識，為英語應用交際能力的提升打下良好的基礎。教材作為開展英語教學不可或缺的知識載體，教師可以通過深度挖掘教材知識重點和難點內容，在講授語言基礎知識的過程中進行文化內涵知識的延伸，讓學生了解語言知識的象征意義，可以對教材中具有典型代表性的詞匯進行內涵的多角度講解，對該詞匯在不同情境下的應用進行充分的闡述說明，進而使學生對詞語的內涵有更加準確的認識，能夠在特定的情境下正確使用。此外，教師可以借助現代化多媒體技術，通過圖文并茂的形式讓學生對異國文化語言風格特點有更加直觀的感受，讓學生對培養跨文化交際能力的重要性有更直接的體會，從而激發其自主學習的積極性和主動性。比如，教師可以精選優秀英美國家電影作為教學素材，通過影片欣賞讓學生在融入英語情境之中感受英美國家文化，同時使學生的詞匯知識得到擴充豐富。另外，也可以讓學生進行經典影片情節的模仿，使其有更加深刻的體會，逐步掌握地道英語表達方式，在無形之中形成跨文化意識，使實際交流溝通能力得到提高。

2、注重教師能力素養建設，樹立跨文化教育觀

高校開展公共英語教學學生跨文化交際能力的培養，離不開一支綜合能力素養高的英語教師隊伍?？缥幕浑H意識的培養是一項長期性工作，首先要求教師樹立明確的跨文化交流意識培養觀念，進行自身文化素養的提升，不斷吸收新知識，并應用在教學活動中。作為英語教師，應對英美國家的政治、經濟、文化、宗教、歷史、人文、藝術等方面的知識有充分的認識了解，通過對英語國家文化知識的積累，將其轉化為有效開展學生跨文化意識培養的知識源泉。教師要注重在日常工作生活中通過閱讀書籍、查閱資料等方式，及時更新自身知識進行充電，另外教師要進行跨文化交際能力相關理論著作以及最新科研成果的學習，做到知識以及教學方式的更新，將其應用在教學活動中，做到跨文化理論知識與教學的相結合，為教學效果的取得提供保障。在公共英語教學中進行學生跨文化意識的培育，教師應在注重培養學生英語語言基礎能力的同時，加強對學生語言交際能力的培育，做到兩者并舉，將學生塑造為掌握語言知識并能夠恰當、得體的用英語交流溝通的語言運用者。

3、為學生樹立正確的文化觀，提升跨文化交流能力

進行學生跨文化意識的培育要求教師引導學生樹立正確的文化觀，使其能夠正確理解看待文化差異，主動進行中西方國家文化差異的探索，以正確文化價值觀念為引導進行語言的學習。同時教師也應注意引導學生對西方價值觀念能夠合理正確的做出辨別區分，避免盲目崇拜英美國家的價值觀念，對本民族優秀傳統文化應有深入的了解，能夠認識到不同國家之間存在的巨大文化差異，通過對比學習，不斷提升對英美國家文化的鑒賞分析水平，并同本國傳統文化進行結合，進而對英語語言文化形成更深刻的認識，為跨文化交流的順利進行做好知識的積淀。

四、結語

總之，通過上述研究，我們認識到公共英語教學的根本目標是使學生在跨文化交際活動中能夠順利、高質量的完成交流活動，進行學生跨文化意識的培育是取得教學成果的關鍵環節，教師作為在公共英語教學中進行學生跨文化意識的培育者，應不斷提高自身文化素養，勇于打破傳統教學方式，引導學生樹立正確文化價值觀，通過挖掘中西方國家之間存在的文化差異，找到兩國文化的契合點，將學生培養成具有優秀跨文化交際能力的綜合型高素質人才。由此來實現高校公共英語文化育人的根本目標，將社會發展對英語人才的需求與高校公共英語人才培育目標進行有效的對接。

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【作者簡介】

萬宗琴（1980—）女，湖北宜昌人，碩士，蘇州工藝美術職業技術學院副教授，研究方向：社會語言學及應用語言學，英語教育教學.