少數民族初中漢語教學的趣味性策略研究

阿依恰·吐魯遜

（新疆阿勒泰地區哈巴河縣初級中學，新疆 阿勒泰 836000）

在少數民族地區，由于學生的日常生活中并沒有經常使用漢語，在日常生活中沒有辦法形成漢語語境，所以這就導致在初中展開漢語教學出現了一定的困難難。為了提高少數民族初中漢語教學效率，教師應當首先從學生的興趣出發，只有首先讓學生從個人思想上認為漢語教學好玩有趣，那么才能夠激發學生的學習積極性。但是目前部分教師受到傳統教學思維的影響仍然采用傳輸式教學，在教學中并沒有注重漢語教學的趣味性，所以導致教學效率不高，學生的學習效率低下。

一、少數民族初中漢語教學存在的主要問題

首先在少數民族地區缺少高質量的漢語言教師，少數民族地區大部分人員使用少數民族語言，所以當地居民沒有辦法擔任漢語言教師，也很難讓其他地區優秀的教師遠離家鄉來到少數民族地區教學。所以當前少數民族地區的漢語教師大量由其他學科教師所兼職，這部分教師對于漢語的研究并不是專業的，所以在很多知識的講解上并不充分，為學生產生了一定的誤解。同時，當前少數民族地區漢語教學形式老套，教師采用傳輸式教學，并沒有考慮到學生的個人情感，只要求學生去被動的記憶老師所傳授的知識，限制了學生的個人發展，并且打壓了學生的學習積極性，這對于學生未來的學習與發展造成了不良的影響。并且少數民族地區采用的是漢語言地區的教材，教師完全按照教材內容來設置教學計劃，這也導致學生的日常生活與教材相脫離，從而在學習過程中無法引發學生的情感共鳴，也導致學生對于教材內容理解不夠充分，學習起來較為困難。

二、少數民族初中漢語教學趣味性策略

（一）創造漢語教學語境，讓學生形成使用漢語交流的習慣

在少數民族地區大部分人仍然使用少數民族語言，所以學生在日常生活中使用到漢語的時間就更加的少，學生的日常生活中沒有漢語的語境，也就導致學生沒有辦法在日常生活中對所學知識加以運用，降低了學生的學習體驗感。所以在教學中，教師需要為學生創造漢語教學語境，在潛移默化中受到漢語的感染提高漢語學習有效性，讓學生養成使用漢語交流的習慣。當前隨著互聯網技術越來越發達，人們在互聯網上獲取知識的途徑也越來越多，而互聯網上絕大部分是采用漢語言交流，此時教師可以利用互聯網為學生建立漢語言語境。例如，教師可以根據課本來尋找一些與教學內容有關的影視資料，讓學生通過看視頻的方式逐漸去習慣使用漢語言交流。教室的課下也可以在網絡上建立班級溝通QQ群，利用網絡平臺，讓學生可以利用漢語交流。在每天教學之前教師也可以為學生讀一段當天所發生的重點新聞，讓學生相互討論交流，這樣全方面的為學生建立漢語教學環境，就可以讓學生在不知不覺中形成漢語交流的習慣，讓學生在日常生活中也可以達到漢語訓練的目的，提高學生學習效率。

（二）利用反轉課堂，讓學生建立學習信心

傳統教學教師在課堂中講述語文知識，學生處于被動的地位，所以知識的接受效率并不高，但如果利用翻轉課堂教學讓學生登上講臺當老師，對于學生來說這樣的教學方式極具趣味性，那么學生就會在課下努力尋找教學相資料為登臺演講做充分的準備。只要學生有勇氣登上講臺勇于說話說漢語講漢語，那么就可以有效地建立學生的學習信心，隨后再讓全班同學根據上臺講課的學生做講解的內容進行討論與分析，教師在教學中加以正確的引導，就可以促使學生掌握正確的漢語知識，提高學生的學習效率。

（三）結合少數民族地區文化背景進行漢語教學

要讓少數民族學生更好地學習漢語教師，教師教學之前需要充分的了解地區文化背景，將文化背景與教學內容相結合引發學生的情感共鳴，讓學生能夠將語文知識與日常生活形成對比，使學生可以真正學好漢語。例如，在學習蘇州園林一課時，少數民族地區基本上不存在園林建筑，所以讓學生快速理解課文含義是很困難的，此時，教師可以結合當地少數民族的建筑風格來講解蘇州園林的建筑，讓學生可以將民族風情的建筑與蘇州園林形成對比，讓學生可以更加透徹的理解教學內容的文化背景，提高了學生對于文章內容的理解，也增強了學生對于漢文化的興趣感。

結語：總而言之，為了提高少數民族地區初中漢語教學有效性，教師就需要從教學趣味性出發，采用多樣化的教學手段，引發學生學習興趣提高學習效率。