論小學語文低年級字詞教學的多樣化實現

王玲燕

（無錫市宜興市宜豐小學，江蘇 無錫 214200）

字詞學習不僅是低年級語文的重要教學內容，更是學習所有科目知識的“敲門磚”。作為基礎性的學習內容，教師可以采用多樣化的教學方法，引導學生從不同的角度認識字詞、感受字詞、記憶字詞，品味字詞當中的樂趣和魅力，更由此創新小學語文課堂，使之呈現出更為小學低年級學生所感興趣的存在。

一、啟動任務式學習，開啟合作識字法

任務式學習，意味著學生要將學習和掌握字詞當作一項基本的任務，通過小組合作的方式完成任務、達成學習目標，并在此過程中培養個人的自主探究能力和自主學習意識，間接提高團隊合作意識和學習效果。

（一）合作小組的籌建

教師按照臨座劃分的基本要求，將就近的兩名同學劃分為一個小組，在出現問題、需要面對學習任務時進行討論；當遇到比較復雜的學習任務、或者兩個人并不足以應對的學習情況時，可以將小組成員數量擴充為四個，改為前后桌組合的方式。小組一旦確立后，盡可能不要發生人員的流動，這樣更有利于小組內的成員進行溝通和生成合作情感，有利于后續教學任務的開展和完成。

（二）基于合作任務，提高學習效率

為了讓合作學習的任務更有目的、更有效率的開展，我認為關鍵在于如何充分調動小組內每一位成員的積極性，使之主動參與到學習字詞、認識字詞、使用字詞的任務中來。

首先，積極開展小組間的“互讀”學習，其目的在于讓學生彼此檢查對方閱讀字詞的發音（平翹舌等）是否準確，是否存在文字混淆問題。當出現小組內多位成員都存在質疑和無法準確發音的字詞時，就需要在書本上做出標記，將其作為重點部分反饋給老師；

其次，引導小組內的成員通過“說”的方式來分享識字方法。畢竟每個學生對于文字的記憶方式存在著不同，對方很有可能擁有自己所不曾發覺的巧妙記憶方法，許會在不經意間便給自己一定程度的啟發。

最后，小組合作，開啟“擴充”學習法，即將漢字擴充成詞、將詞組合成句，以此來實現對文字的應用練習過程。當小組內成員無法對擴充的結果正確與否展開判斷時，可以及時聯系老師，進行詢問和糾正。

（三）建立合作學習評價機制，讓低年級學生樂于通過合作學習字詞

積極的評價、必要的贊許，很大程度上都是促進學生學習積極性提升的方法。在這樣一種趨勢的引導下，很多學生從不善言辭、很少發言，慢慢演變成愿意說字、講詞，甚至說出了很多充滿創意性的內容和結論，間接讓原本有幾分枯燥的課堂，變得充滿生機。

二、由熟入新，開啟“連鎖性”字詞學習

對于低年級的學習者而言，每一個生字的學習都是建立在已經熟悉的字詞的基礎之上，所以作為教師完全可以秉承“由熟入新”的基本原作，從字形上下功夫，開啟連鎖性的教學方法。

（一）“造字”式連鎖學習

充分利用學生已經學習和掌握、數字的漢字，通過“加一筆”、“減一劃”、“換偏旁”等方式，引起學生們的連鎖記憶。比如“休”字，增加“一”筆就成為“體”字，去掉一個單人旁就會變成“木”字。如此識一字則知“多字”，效果可謂舉一反三，學生所掌握的不是簡單個別漢字的書寫方法，而是連帶數個漢字的記憶，察覺到各個漢字的不同和差異。

（二）“拆字”式連鎖學習

再比如學習到一些非常復雜的漢字時，可以通過“拆字”的方法進行學習，如一年級下冊《小池》當中的“泉”字，可以拆分成白、水——兩個基礎的漢字，而通常給人的感覺泉水要比一般的海水更為清澈、透明，更加干凈，所以“白色的水”也就是“泉”。在這樣思路的基礎上，學生完全可以展開自己的聯想，發揮自己思維的活躍性，創造出有益于個人學習和掌握的方法。

除卻這兩種較為基礎的方法外，“連鎖性”字詞學習還涉及比較法、象形文字結合的方式，其中前者主要是通過相似文字之間的比較來進行記憶和學習，比如“喝”和“渴”；后者則考慮到漢字本身的形態，比如一年級上冊教材涉及的“天”和“人”、二年級上冊《坐井觀天》的“井”字就因為漢字本身和具體事物的高度相似性，而更容易記憶。

三、借助第三方媒介，開啟趣味學習法

字詞學習是一個非常復雜的命題，包括讀準每一個字的字音，認清每一個字的字形并了解不同的含義，學會正確的書寫方式。很大程度上這些內容是要靠學生的記憶力來掌握和熟記的，嘗試引入第三方媒介，讓學生以充滿趣味的方式展開學習，將會收獲非常理想的效果。

（一）游戲應用

低年級的小學生對于學習習慣和學習自覺性還沒有形成清晰的概念，所以其個性當中隨性、好玩、喜歡游戲的特點，十分突出。而字詞教學的過程中，教師完全可以把握學生的這一特征，讓游戲成為教導學生的重要工具。以三年級上冊《大青樹下的小學》為例，根據課后涉及的生字詞我設計了這樣的游戲：

從教師開始，說出課本后的一個生字，然后學號為“1”的同學負責將這個生字，組成詞語；學號為“2”的同學，則負責在黑板上寫出這個詞語；學號為“3”的同學則負責解釋這個詞語的含義；學號為“4”的同學則負責引入一個新的漢字，游戲則以此類推。按照這樣的思路，這篇課文假設以“靜”為開端，學生負責說出“安靜”這個詞語，并在黑板上寫出，然后由另一名同學解釋出這個詞語的含義，通過三個步驟，讓學生徹底加深對“靜”這個漢字的理解。

（二）故事應用

教師可以在課堂上鼓勵學生跟生字編故事，通過故事來加強記憶和提升學習效果。比如這一冊《開滿鮮花的小路》這篇課文中有“鮮”字需要學生認識和記憶，因為這個漢字本身由“羊”和“魚”兩部分構成，所以我又引入了這樣一個故事：

據說古時候有一艘大船，穿上有人趕著一批羊想要過江，但是過江途中，有一只羊不小心落水，等到船夫將羊打撈上來時卻發現這只羊已經被淹死了。一只死去的羊，一只放在船上浪費空間，直接扔到江里又有些可惜，于是船夫們一合計，就將這只羊和打撈上來的魚一起放到鍋里煮成了一鍋湯，但是沒想到這混合了羊肉和魚的湯居然非常的鮮美，于是后人就將這種奇妙的滋味形容為“鮮”。

因為這個故事非常有畫面感，所以只要他們的記得這個故事，這個字、字的含義就會非常清晰。

（三）多媒體應用

小學生所處的年齡階段通常形象思維較好，對于圖畫、影像等一系列有形狀、有色彩的畫面，會更容易理解。所以教師可以嘗試借助多媒體，為低年級學生的字詞學習，提供豐富的視覺條件。比如三年級上冊《一塊奶酪》這篇課文中的“禁”字，本意是不允許、阻止、制止的意思，所以我在課堂中穿插了這樣一段影像資料，在一片茂密的原始森林當中，因為有人不遵守紀律隨意吸煙，結果引發了一起火災，造成了巨大的損失。事后為了強調這起事件的嚴重性，這片森林的四周都被出現了很多具有警醒意義的指示牌，提示森林內禁止吸煙。

這時，就有學生意識到所為的“禁”就像視頻當中所提及的那樣，森林內不允許做吸煙這件事情，然后將這件事情進行公示。透過影像，單純的漢字有了一定的背景和情境，也就更容易理解和掌握。

（四）圖畫應用

低年級的語文教材中有著大量色彩鮮麗的圖畫，其對于學生更好地理解、學習字詞，具有十分重要的作用。而教師也可以在課堂上，嘗試著用手動繪畫的方式，引導學生去理解和學習漢字。比如一年級下冊《咕咚》出現的“家”字，看起來“寶蓋”就相當于一座房子的屋頂，而下面的“豕”在漢字最初的簡筆形態中，就是一頭豬的形象。在我國的很多城市，家家戶戶都要養豬，所以屋檐下養著一頭豬，就是遠古時期人們生活的真實狀態，就是所謂的“家”。

四、舉一反三，開啟形聲字歸類學習法

偏旁部首在漢字的構成當中占據十分重要的位置，隨著時間的推移、隨著漢字接觸數量的不斷增多，學生會慢慢明白一些常用偏旁部首所表達的概念，也知道由其所構成的漢字的基本含義。而由“偏旁部首（形旁）+聲部”所組合而成的漢字，更是整個漢字學習歷程中非常常見的一種情況，比如一年級下冊《小壁虎借尾巴》課后提及的“螞蟻”二字，就是典型的形聲字，“蟲”字旁說明了詞語所指代含義的基本屬性，即昆蟲，而“馬”和“義”基本界定了詞語的讀音。雖然“義”和“蟻”在聲調上存在差距，但是只要輔助圖像進行簡單的引導，學生就能將這個詞語和現實生活中真實的螞蟻聯系起來，從而加強記憶。

但是也有一些漢字的形旁跟通常概念里所提及的事務有所差別，比如“財”字就是如此。但是二年級下冊《“貝”的故事》這一篇課文中，提及中國古代有一段時間人和人之間發生的買賣交易，都是將“貝”當作貨幣來替代使用的，其作用相當于今天的人民幣。這讓學生意識到很多帶有“貝”偏旁的漢字，本質上都跟金錢有著一定程度的關系，比如“財務”中的“財”，比如“賬務”的“賬”等。如此，學生會對這些漢字的本意有一定的聯想和猜測，從而加深學習和記憶的效果。

總而言之，符合低年級學生所需、有助于創新課堂的字詞教學方法有很多，作為語文教師只要多動腦筋、多聯系實際，就會想出更多的好方法、好點子，就會讓學生的字詞學習變得更加有趣，從而為未來打下堅實的基礎。當然字詞的學習并不應該局限于課堂，生活當中也有很多可為教學所應用的元素，這就需要教師在未來的教學過程中，嘗試著將生活化、應用化的元素納入到教學體系當中，以培養學生的探究和自主學習為重要目標，讓學生漸漸生成主動學習字詞的本領和技巧。